Формирование знаний у обучающихся 9-х классов о первой помощи при потере сознания

Введение

Каждый без исключения человек должен знать, каким образом оказать первую помощь тому, кто в этой помощи нуждается. При этом речь ведется вовсе не о полноценном медицинском понимании отдельных осложнений, связанных с разными видами болезней. Имеется в виду максимально распространенные проявления разных заболеваний и травм, требующих первую медицинскую помощь до прибытия специалистов.
Основная задача такой помощи – это устранение опасных факторов, способных привести к ухудшению состояния человека или даже к его гибели.
Нередко фактор времени начала помощи характеризуется в качестве ключевого.
Потеря сознания – это нередкое явление при ряде заболеваний, как результат получения травм, негативного влияние на организм человека внешних факторов. В любом случае потеря сознания требует оказание человека первой помощи.
На уроках «Безопасности жизнедеятельности» рассматриваются вопросы оказания первой помощи в различных экстренных и опасных ситуациях. Однако оказанию первой помощи человеку при потере сознания не уделяется должного внимания.
Совокупность данных факторов делают рассмотрение темы «Формирование знаний обучающихся 9-х классов о первой помощи при потере сознания» актуальным.
Целью работы является рассмотрение особенностей формирования знаний обучающихся 9-х классов о первой помощи при потере сознания.
Названная цель реализуется путем постановки и выполнения следующих задач:
- рассмотреть возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для формирования знаний о первой помощи;
- описать методы формирования знаний у учащихся о первой помощи при потере сознания на уроках ОБЖ;
- диагностическим путем проследить сформированность знаний учащихся девятых классов о первой помощи при потере сознания;
- выработать рекомендации по организации урока по теме «Первая помощь при потере сознания».
Объект исследования – знания старшеклассников о первой помощи при потере сознания.
Предмет – методические основы и проблемы формирования знаний обучающихся 9-х классов о первой помощи при потере сознания на уроках ОБЖ.
Теоретической основой исследования являются работы таких исследователей, как: Р.И. Айзман, Л.К. Великанова, А.В. Гурьев, И.И. Диамант, Х.В. Жидкова, Е.К. Ильина, Е.В. Кожина, А.А. Колодкин, С.Н. Линченко, О.А. Мальков, А.М. Маткаримов, Н.Ф. Мельниковой, И.П. Подласый, В.В. Попенко, Д.С. Романов, Н.В. Третьякова, Н.Л. Худякова и др.
Методы исследования: анализ литературы по рассматриваемой проблеме, метод сравнения, опрос, наблюдение, опрос, систематизация и логическая группировка выявленной информации.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что основные положения работы могут стать основой для более глубокого изучения данной темы.
Практическая значимость работы прослеживается в том, что предлагаемые рекомендации будет полезны при разработке и проведению уроков на уроках ОБЖ на тему «Первая помощь при потере сознания» в 9 классе.
В структуру работы входит введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список литературы.
 
Глава 1.Теоретические основы формирование знаний обучающихся 9-х классов о первой помощи при потере сознания

1.1 Возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для формирования знаний о первой помощи

В ФГОС ООО существенное значение уделяется деятельностным компонентам содержания образования [28]. Учитывая именно практико-ориентированный характер курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) вопросы формирования у учащихся знаний обеспечения безопасности жизнедеятельности, в их числе оказания первой помощи, имеют особую актуальность [29].
На настоящий момент принято выделять следующие основные принципы привития обучающимся знаний оказания первой помощи при различных ситуациях:
1) принцип превентивности, который опирается на опережающий характер образования, а также способствующий подготовке обучающихся к возможным таким жизненным ситуациям, которые требуют быстрой реакции в процессе оказания первой помощи пострадавшим;
2) принцип фундаментальности, опирающийся на научно обоснованные и действующие медицинские теории оказания первой помощи;
3) это принцип технологичности и алгоритмизации, который подразумевает четкую последовательность в процессе освоения приемов оказания первой помощи с многократным их повторением в целях превращения их в навык;
4) принцип сотрудничества в обучении, который учитывает особенности дидактического процесса освоения приемов оказания первой помощи, при котором обучающиеся работают в парах либо в малых группах, при этом постоянно меняясь ролями (то есть роль «медик – пострадавший» [8, c. 99].
В рамках школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с методической позиции процесс освоения обучающимися знаний и умений оказания перовой помощи имеет свои конкретные этапы [22]. При этом общедидактический подход Е.Н. Кабановой-Меллер выделяет следующие основные этапы привития знаний и формирования умений: введение знания и умения, этап проведения тренировочных упражнений, этап систематизации и обобщения, наконец, эта самостоятельного применение знаний и умений в жизни [10, c. 21].
Практическое закрепление знаний происходит через работу с различными видами наглядных и практических средств (например, манекенов и тренажеров) [6, c. 137].
В свою очередь методической базой основных этапов привития знаний и развития умений у обучающихся оказания первой помощи заключается в следующем.
Первый этап – это введение знаний и некоторых умений. На этом этапе обязательно учитываются так называемые «внешние» и «внутренние» условия, связанные с формированием с определенного рода знаний и умений. При этом к «внешним» условиям принято относят специфики содержания курса ОБЖ, методы обучения. В свою очередь «внутренние» условия напрямую связаны с уже имеющимися субъектными знаниями и опытом обучающихся, их возрастными отличиями и индивидуальными различиями. Этот этап следует начинать необходимо с объяснения обучающимся значения определенной информации и конкретных умений в рамках отдельной темы. Одной из целей этого этапа является повышение интереса к познанию, целенаправленность работы. На обозначенном этапе необходимо выяснить, какими медицинскими знаниями обладают учащиеся и какие у них уже сформированы умения оказания первой помощи в разных ситуациях (в том числе и при потере сознания) [17, c. 90].
Следующий этап – это собственно формирование умения оказывать первую помощь. Педагог в том случае должен учеников познакомить с системой действий дедуктивным способом, а также выстроить четкий алгоритм. Этот второй этап предусматривает усвоение умений, а также их осознание. На нем могут использоваться соответствующие тренировочные упражнения. Осознание обучающимися умений проходит в процессе выполнения системы заданий по конкретной теме раздела ОБЖ «Основы медицинских знаний». Задача учителя на этом этапе – это подготовка заданий, которые ученики должны выполнять по образцу, либо же задания, которые неизменно требуют элементарного переноса, то есть каких-либо изменений в действиях. Перенос в этом случае способствует активизации внимания обучающихся, так как в каждом отдельном задании содержаться может требование вовсе не механического применения умения (или приемов), а именно его перестройки (то есть исключение отдельных действий и включение ряда новых), осуществление на его основе поиска новой системы действий [15, c. 175].