Особенности регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ
В последние несколько десятилетий в нашем обществе произошли кардинальные изменения в представление целей процесса образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основного результата образования произошел переход к пониманию процесса обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, умению занять активную, общественную позицию, успешному решению жизненных задач, возникающих перед ними, умению сотрудничества и работы в группе, готовности быстрому переобучению в ответ на обновление требований и знаний рынка труда.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности, именно на них базируется способность ребёнка к самоорганизации учебной деятельности, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе.
Актуальной становится проблема изучения психологических факторов, сопутствующих формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
Противоречия: между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального основного образования к планируемым результатам в виде формирования регулятивных универсальных учебных действий и недостаточным методическим обеспечением учителей
Цель исследования: определить условия, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: условия, способствующие формированию регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу для выявления сущности категории «регулятивных универсальных учебных действий».
2. Определить психолого-педагогические особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
3. Определить условия формирования регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе.
4. Подобрать диагностические методики для определения уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 1 класса
5. Разработать рекомендации для педагогов по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
Метод исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Методологической основой исследования являются труды ученых В.О. Пунского, А.Г. Асмолова, А.В. Федотовой, П.Я. Гальперина и др.


 
§1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ «РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»
В современных условиях изменения в системе образования обусловлены реализацией закона «Об образовании в Российской Федерации», внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов. В данных условиях педагог должен организовать учебную деятельность с учетом требований ФГОС и проектировать урок на основе системно-деятельностного подхода, направленного на формирование универсальных учебных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым. В данной концепции под регулятивными универсальными учебными действиями понимается совокупность действий ученика, которые направлены на управление и организацию обучающимися своей учебной деятельности [18].
В основе данных действий лежат понятия регуляции, произвольности и воли. В психологии регуляция поведения личности основано на произвольности – умении действовать по образу и определенным правилам. Для того, чтобы подчинить свои действия определенному образцу, необходима сформированность волевых процессов – способность осознанно управлять своим поведением и деятельностью.
Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, произвольное действие в условиях преодоления препятствий. Воля – свойство человеческой психики, проявляющееся в активной саморегуляции своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям [7].
Понятие «воля» было введено в античный период. В XX веке проблема воли стала обсуждаться в связи с задачей преодоления препятствий, снижающих побуждение действию. В работах К.Н. Корнилова, В.И. Селиванова, П.А. Рудика, А.Ц. Пуни и других воля связывалась с мобилизацией усилий по преодолению внешних и внутренних препятствии, возникающих при реализации действий. Л.С. Выготский поставил проблему воли в связи с задачей «овладения собой», то есть развития произвольности, сознательного управления человеком своими процессами и поведением [7].