Использование театральных технологий в процессе обучения иностранному языку

В Государственном образовательном стандарте по иностранным языкам в качестве цели обучения выступает овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме.
В настоящее время урок иностранного языка отходит от традиционных форм занятий, переходя на совершенно новый уровень, благодаря чему в педагогической и методической литературе присутствует большое количество различных методик работы над лексикой, из которых педагогу необходимо выделить оптимальные.
В виду ориентации учебного процесса на развитие коммуникативной компетенции учащихся, особым дидактическим потенциалом в данном вопросе обладают театральные технологии. В свою очередь, совершенствование театральных методик в учебном процессе современного образовательного учреждения предусматривает знание учителем театральной педагогики и способность объективно оценивать свою работу. Изменения в учебном процессе ставят новые требования к деятельности учителя, ориентированной на ученика как культуротворческую личность, и это вызывает необходимость по-новому подойти к проблеме преподавания иностранного языка в школе.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в школе. Вопросы, связанные с организацией и методикой театральной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов – Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.
Актуальность данного исследования основывается на нескольких фактах. С одной стороны, на начальном уровне обучения английскому языку закладываются основы фонетики, лексики и грамматики для будущего обучения. Незаинтересованность предметом впоследствии вызывает нежелание заниматься языком вовсе. С другой стороны, по требованиям ФГОС одной из основных целей при обучении является формирование коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации человека. Именно говорение является важным критерием при овладении иностранным языком. А с учетом того, что в ближайшем будущем английский язык войдет в список обязательных предметов в государственной итоговой аттестации, где одним из этапов проверки является демонстрация навыков говорения, проблема языкового барьера принимается критически важное значение.
Несмотря на наличие достаточно большого количества материала, накопившегося по теории педагогики в сфере обучения иностранным языкам, многие теоретические и практические положения в этой лингвистическо-педагогической области еще мало изучены и поэтому являются актуальными, что вполне закономерно на данном этапе развития исследований театральных технологий в образовательном контексте.
Цель работы состоит в изучении особенностей использования театральных технологий как средства обучения иностранному языку в школе.
В связи вышесказанным объектом исследования является процесс обучения иностранному языку, а предметом – театральные технологии как средство обучения иностранному языку в начальной школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что для успешного овладения иностранным языком необходимо несколько условий: знание грамматики, лексики и фонетики языка, а также большой разговорный опыт. Процесс общения позволяет выявить проблемы в языке, что невозможно определить при письме или чтении. Коллективное общение по ролям позволяет учащимся в непринужденной обстановке не только развивать навыки говорения, но и аудирования и повысить интерес к изучению английского языка.
Задачи исследования:
1. Описать психологические особенности учащихся начальной школы;
2. Выявить цели и задачи обучению английскому языку на начальном этапе обучения;
3. Определить элементы театрализации на уроках английского языка;
4. Охарактеризовать понятие «театральная технология» и описать приемы ее реализации на уроках английского языка;
5. Разработать примеры реализации театральных технологий на уроках английского языка в начальной школе.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация, обобщение и интерпретация анализируемого материала.
Методологической основой исследования являются основные принципы педагогики, такие как принцип природосообразности, культуросообразности, профессиональной целесообразности, целостности.
Практическое значение полученных результатов. Данное научное исследование и его результаты могут быть использованы в практике учителей английского языка в начальной школе.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников.


 
Глава 1 Теоретические аспекты применения театральных технологий на уроках иностранного языка в начальной школе

1.1 Психологические особенности учащихся начальных классов

В различных психолого-педагогических трудах можно обнаружить точку зрения, что в детях наблюдается природная расположенность к языкам, эмоциональная готовность к овладению иностранными языками. Эту готовность психологи и педагоги называют сензитивностью. Сензитивность детей, по мнению большинства психологов и педагогов, тесно связана с явлением готовности ребенка к школе, т.е. психологической и физиологической готовностью детей к обучению, необходимым уровнем их развития для усвоения различных учебных дисциплин, включая иностранный язык.
Как известно, начало младшего школьного возраста определяется моментом начала обучения ребенка, т.е. его поступления в школу. Под начальным периодом обучения сегодня понимается возраст от 6-7 до 10-11 лет, т.е. 1-4 классы школы. Этот период характеризуется, прежде всего, усиленным физическим и психофизиологическим развитием детей [6].
Если раньше считалось, что сензитивный возраст детей – это период от 4 до 8 лет, когда дети характеризуются большой любознательностью, потребностью в познании, гибким усвоением языкового материала, то сегодня исследователи подтверждают уменьшение сензитивного возраста современных детей [31].
Психологи и педагоги сегодня подтверждают, что раннее обучение иностранному языку создает большие возможности для возникновения интереса к языку, к культуре изучаемого языка, следовательно, способствует развитию коммуникативно-речевого акта. Сензитивный период усвоения иностранного языка в школе повышает возможности педагогов не упустить преимущества данного возраста.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте постепенно становится учебная деятельность, которая развивает память, внимание, мышление, восприятие и воображение школьников. Однако игровая деятельность, являющаяся ведущей деятельностью дошкольников, до сих пор остается в силе в младшем школьном возрасте. Дети не теряют интереса к игровым занятиям.
Можно сделать вывод, что младшие школьники характеризуются многообразием видов деятельности, которые пересекаются между собой. В связи с этим в учебную деятельность школьников начальных классов необходимо включать игровую, познавательную и учебную деятельность в равных пропорциях, что приведет к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому предмету.