Формирование читательской компетенции младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения

Проблема осознанного чтения до XIX века не выдвигалась на первый план. Процесс обучения чтению был направлен на обучении детей механическому озвучиванию текста Б. Г. Ананьев [2]. К середине XIXв. сложилось противоречие между формируемым навыком механического озвучивания текста и необходимостью понимать прочитанный текст М.В. Васильева. Первые попытки разрешить это противоречие связаны с практическим методом преподавания языка Ф. И. Буслаева [цит по 1].
В течение минувших лет прослеживается высокий процент увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Внедрение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательное пространство является не только отражением времени, переосмысление обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным компонентом закона «Об образовании в Российской Федерации». В категорию детей с особыми возможностями здоровья входят одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети «группы риска». Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность, которая устанавливается медицинским учреждением.
Успешность усвоения навыка чтения является одним из критериев уровня развития познавательной деятельности детей. Возникающие трудности в процессе обучения чтению могут свидетельствовать о том, что наблюдаются проблемы в развитии того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи) [11].
Несформированность навыка чтения приводит к тому, что у детей нарушается процесс формирования мыслительных процессов и памяти. Данный вид нарушения приводит к тому, что происходит замедленный процесс обучаемости, и как следствие - низкое качество обучения.
Физиологическим актом чтения является результат высшей кортикальной координации, анализа и синтеза в речевых слуховых рецепциях, двигательных и зрительных. Процесс чтения в первую очередь базируется на узнавании буквы и связанного с ней звука.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Основной задачей в коррекционной работе начального обучения является своевременное выявление, предупреждение и преодоление нарушений в развитии устной и письменной речи.
Дети с ОВЗ неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи, все это приводит к нарушению у детей сформированности читательской компетенции.
Определение читательской компетенции было дано Т.А. Разуваева: читательская компетентнция учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги [цит по 25].
Актуальность изучаемой проблемы позволило нам определить и выявить предмет, объект, цели и задачи исследования.
Объект исследования - процесс формирования читательской компетенции у обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ.
Предмет исследования–организация работы по формированию читательской компетенции у обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ на уроках литературного чтения.
Цель исследования– изучить состояние читательской компетенции у обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ и определить основное содержание работы, направленной на формирование навыка читательской компетенции у данной группы учеников на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Описать психологические и возрастные особенности младших школьников с ОВЗ;
2. Охарактеризовать понятие «читательская компетенция»;
3. Выявить роль уроков литературного чтения в формировании читательской компетенции младших школьников с ОВЗ;
4. Определить факторы, определяющие развитие читательской компетенции у учащихся;
5. Подобрать и осуществить диагностики, направленные на изучение уровня развития читательской компетенции младшего школьного возраста с ОВЗ, проанализировать результаты;
6. Разработать учебные задания, направленные на развитие читательской компетенции у младших школьников с ОВЗ.
Ученые, которые посвятили свои работы изучению нарушению чтения были: Т.В.Ахутина, М.В. Ермолаева, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, И.Н. Садовникова, Р.А.Ткачева, Н.И.Жинкин, С.С.Мухина, М.Е.Хватцев, Т.А.Фотекова, М.Н.Русецкая. Они занимались разработками основных этапов формирования навыка чтения, структурными элементами, речевыми механизмами чтения, на основе связи чтения с другими психическими процессами и их развитием.
Методы исследования:
- теоретические: анализ теоретических источников, нормативно-правовых документов, информационных ресурсов; сравнение, обобщение;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 
ГЛАВА I.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОВЗ

Переход от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту выражается во множестве изменений, как в психологическом, так и в физическом развитии детей. Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер, называют в качестве основного критерия возникновение внутреннего плана действий и произвольности поведения.
В начальной школе следует обратить особое внимание на то, что в результате прихода ребенка в образовательное учреждение, он вступает в новую систему общества, имеющую свой нормированный и строгий характер, который ведет к полной перестройке всей системы отношений с окружающей действительностью. Отношение «ребенок – учитель» становится одной из главных позиций жизни, от которой зависит результат всех благоприятных условий учебной деятельности школьника. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) характеризуется тем, что ведущей деятельностью становится – учебная, социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления [18]. В процессе этой деятельности первоклассники овладевают умениями учиться, а также способностью манипулировать приобретенными знаниями.