Метод сказкотерапии в коррекции недостатков жизненных компетенций у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ
Современное развитие общества, экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация школьников с нарушением интеллекта – одно из ведущих направлений работы в области коррекционной педагогики и психологии. Поведение человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью разнообразных социальных норм. Отечественный ученый социолог Ю.А. Клейберг определяет понятие социальные нормы как «определенная система норм (ценностей), включающая требования к поведению и обязанностям членам данного общества».
Ввиду социально – экономических и демографических причин с каждым годом возрастает количество школьников, которых выделяют как учащихся с асоциальным, отклоняющимся поведением.
Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей эмоциональной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Многие аспекты проблемы эмоционального развития при умственной отсталости изучены менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся. Изучая проблему эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, С.Д. Забрамная, М.С. Певзнер и другие отмечают, что одним из факторов, искажающих процесс социальной адаптации таких учащихся, являются негативные психоэмоциональные проявления. [Выготский, Л. С.2021]
Умственно отсталый ребенок, как и нормально развивающийся, проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоциональная сфера приобретает новые качества, изменяется соотношение между сферами психической деятельности. Реализуя главную задачу обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, подготовить их к дальнейшей жизни в обществе, необходимо помочь научиться им преодолевать стрессовые и травмирующие ситуации, совладать с негативными эмоциональными переживаниями.
В.Н. Мясищев писал: «Нервность в детском возрасте, будучи неизлеченной, закрепляется. И человек несет невротический гнет или предрасположенность к этой болезни через всю жизнь».
В ФГОС для детей с умственной отсталостью четко выделяются взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция». Из двух составляющих образования детей с умственной отсталостью ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся.
Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.
Главная проблема детей с умственной отсталостью заключается в нарушении их связи с окружающим миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Процесс социализации крайне затруднен, прежде всего, тем, что у таких детей значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Все это осложняется и трудностями в общении.
Ребенок с умственной отсталостью, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными.
С трудом формируется умение пользоваться средствами речевого этикета, принятого в обществе. Учащиеся испытывают затруднения при оформлении адекватного речевого высказывания, допуская ошибки в его правильности, точности, логичности, чистоте и уместности высказывания. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не были в тягость обществу и людям, с которыми им предстоит общаться.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов, психологов, родителей в совершенствующихся методах психолог педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития коммуникативных навыков, влияющих на процесс социализации и развития личности в целом.
Объект исследования: жизненные компетенции умственно отсталых детей (интеллектуальными нарушениями).
Предмет исследования: развития жизненных компетенций (умение вступать в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника)
Цель исследования: изучить особенности развития коммуникативных навыков и умений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические источники по проблеме формирования жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) провести анализ формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального школьного образования;
3) составить и апробировать программу формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и определить её эффективность в процессе апробации.
Методологическая основа исследования.
1) Методика (Е.О. Смирновой, Х.Т. Бедельбаевой, А.Г. Рузской), направленная на определение ведущей формы общения с взрослым;
2) Методика «Картинки» (Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной), направленная на выявление коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками
База исследования: ОКОУ «Льговская школа интернат»
Методы исследования: наблюдения, беседа, игровые ситуации.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что методики диагностики и коррекции могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов.
Структура курсовой: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



















ГЛАВА 1 Теоретические аспекты формирования жизненных компетенций у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.1 Понятие «жизненные компетенции» в современной научной литературе
Под жизненными компетенциями понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни для решения стоящих перед ним проблем и задач, формирующих основу дальнейшего развития его отношений с окружением. Рассмотрим подробнее термин «жизненные компетенции» и что под ними подразумевается.
В 1996 году в докладе Международной комиссии по образованию XXI века «Образование: сокрытое сокровище» председатель комиссии Жак Делор сформулировал четыре принципа, на которых основывается современное образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [Титаренко, В. А. 2014.], определив тем самым основные глобальные компетенции.
Е.Ю. Давыдова и А.Б. Сорокин допускают взаимозаменяемость терминов «жизненные компетенции» и «социальная компетенция». К ним относятся навыки социального общения, взаимодействия, возможность самосознания, осмысление жизненного опыт [Е.Ю. Давыдова и А.Б. Сорокин, 2014]. Жизненные компетенции также часто идентифицируют с понятием «жизненный навык». Жизненные навыки, согласно определению, данному Всемирной организацией здравоохранения: «…это способность к адаптивному и положительному поведению, которая дает возможность человеку эффективно справляться с потребностями и трудностями повседневной жизни. Жизненные навыки могут быть направлены на личные действия или действия в отношении других людей, или могут применяться к действиям, которые меняют окружающую среду с тем, чтобы сделать ее благоприятной для здоровья» [Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д.2017].
Жизненные компетенции в сфере образования приобретаются и формируются в процессе жизнедеятельности учащихся, и представляют собой личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный и субъективный. Объективный аспект - это знания, которые служат фундаментом, основой приобретения компетенций, и умения, с помощью которых эти знания реализуются в деятельности (например, в трудовой).
Субъективный аспект - характеризуется положительной мотивацией к данному виду деятельности, ценностно-смысловыми представлениями о содержании и результате этой деятельности, что позволяет учащемуся принимать решения и действовать не только в привычных, но и проблемных ситуациях. Достаточное развитие жизненных компетенций расширяет возможности социализации человека, его социальной, профессиональной адаптации, самореализации, повышения качества жизни, что является конечной целью любого образования, в том числе специального. [С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин 2021]
В сфере специального образования особенно повышается значимость работы по приобретению жизненных компетенций, так как в силу имеющихся особенностей развития выпускники специальных школ сталкиваются с трудностями социальной адаптации к условиям жизни общества.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с умственной отсталостью как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Главным условием развития жизненной компетенции является сознательно дозированное расширение и усложнения среды жизнедеятельности ребенка, т.е. интеграция в более сложное окружение. [Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д.2017]
Таким образом, ребенок с умственной отсталостью получает осмысливаемое образование, овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества. [Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д.2017]
Жизненные компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья представляют собой прогнозируемые результаты образования, включающие совокупность знаний и представлений ребенка об объектах и явлениях окружающей действительности и о способах действия с ними; умений и навыков практического и оперативного применения полученных знаний при решении конкретных жизненных задач; опыта использования приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности и как способность к расширению знаний и формированию новых умений.
Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у обучающихся рассматривались в трудах таких авторов, как Е. В. Архипова, О. Е. Баксанский, В. М. Самойлова, С. Ю. Бенилова,, С. Б. Болевичч, Е. В. Силина, А.С. Орлова, Л.С. Выготский, Г.И. Колесникова, Р. С. Петушенко, Е. О. Смирнова, С. Течнер, Х. Мартинсен и др.
В психолого – педагогической литературе очень часто употребляются рядом два понятия: «коммуникация» и «общение». В словаре русского языка С. И. Ожегова "коммуникация" растолковывается как сообщение, общение . В словаре синонимов, понятия "коммуникация" и "общение" выдвигаются как близкие по значению синонимы, это позволяет их считать эквивалентными . Общение – это особый вид взаимодействия двух и более людей, обмен между этими людьми информацией, которая носит аффективно оценочный, либо познавательный характер.
Соотношение понятий «общение» и «коммуникация» хорошо исследованы в педагогике и психологии. Однако, вопрос о 10 коммуникативных умениях, с точки зрения, теории педагогики и практики образования, требует дальнейших исследований и разработок.[ Пирлик, Г. П. 2020]
В психологической и педагогической литературе часто употребляются рядом термины «коммуникативные навыки» и «коммуникативные умения». Однако следует обозначить разницу между ними.
Коммуникативные навыки чаще всего подразумевают уровень владения знаниями и умениями из лингвистики и риторики (знание и умение правильно использовать в своей речи различные риторические приёмы, соблюдение норм орфоэпии и т.д.). Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи [Пирлик, Г. П. 2020].
По мнению Л. Я. Лозован: «Коммуникативные навыки представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект – субъектных отношений» [С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин и Л.Я.Лозован 2021].
Е. О. Смирнова считает, что: «Коммуникативные навыки – это осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности), а также способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения» [Белкина, В. Н. 2021].
В представленных выше определениях можно выделить два момента: Коммуникативные навыки - это осмысленные коммуникативные действия, как взрослых, так и детей, основывающиеся на системе знаний и достигнутых ими умений, а также, это способность детей и взрослых управлять своим поведением, употреблять известные им способы действий и приемы в решении различных коммуникативных задач.
Под коммуникативными подразумеваются умения, которые связаны с пониманием психологии человека. Это умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение сопереживать собеседнику, умение правильно выстраивать свое поведение. [Мандель, Б. Р. 2021].
Так же, в это понятие, относят такие умения, которые необходимы человеку для правильного, грамотного выражения своей мысли или понимания чужой. В это входит умение поддерживать тему разговора, раскрывать основную идею высказывания, уметь подобрать факты и аргументы для доказательства какой – либо своей мысли, определять основную мысль чужого высказывания.
Коммуникативные умения, в наши дни, имеют в своём составе коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты, которые являются главными чертами процесса общения.