Особенности тактильного восприятия у дошкольков с нарушением зрения (слепые дети)

Введение

Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — требования со-временного мира. Все дети с ОВЗ должны получать образование в любом типе дошкольного образовательного учреждения и обеспечиваться при этом необходимой ему специализированной помощью, с учетом разнооб-разия особых образовательных потребностей и индивидуальных возмож-ностей. Инклюзивное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овла-девает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети.
Проблемы воспитания и образования детей с ограниченными воз-можностями здоровья, с учетом требований ФГОС ДО, являются в наши дни актуальными в силу объективных сложностей социального функцио-нирования и вхождения особых детей в общество. Инклюзивное образо-вание должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений раз-вития детей с ОВЗ, использовании компенсаторных возможностей, на ко-торые можно опираться при обучении и воспитании.
В условиях зрительной патологии дети не осознают того, что они плохо видят. Зрительный анализатор остается ведущим как у нормально видящих детей, т.е. дети не заменяют зрительные функции другими анали-заторами. Если дети опираются только на дефектное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию, страдают процес-сы познания, замедлены процессы запоминания, затруднены мыслитель-ные операции. Из этого следует, что источником приспособления детей с нарушением зрения являются сохранные анализаторы. Функции нару-шенного анализатора заменяются интенсивным использованием сохран-ных. С их помощью компенсируется тот недостаток информации, который обусловлен отсутствием или значительным понижением функции зрения.
В основе коррекционной работы с детьми с нарушением зрения лежит компенсация недостаточной от рождения зрительной функции воз-можностями тактильно- двигательных ощущений. Немаловажную роль в познании окружающих предметов играет осязание. Многие дети с нару-шением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствитель-ности. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения пол-ностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли ося-зания как средства замещения недостаточности зрительной информации.
Актуальность выбранной темы объясняется потребностью введения в работу с детьми с ОВЗ комплекса мер, обеспечивающих развитие так-тильно- двигательного восприятия. Требуется системная работа дефекто-лога, создание определённых условий, одним из которых является подбор дидактических игр и пособий для развития тактильного восприятия. Дан-ный опыт также может быть использован в индивидуальной работе с деть-ми с ОВЗ в детских садах в группах комбинированной направленности.
Объект исследования – процесс развития тактильной чувствитель-ности у детей, имеющих нарушения зрения.
Предмет исследования - дидактические игры и пособия как эффек-тивные средства развития тактильного восприятия.
Целью работы является изучение возможностей целенаправленно-го развития тактильно- двигательного восприятия для осуществления ран-ней компенсации дефекта, социализации и успешной подготовки детей с нарушением зрения к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследо-вания;
2. Выявить уровень тактильного восприятия и осязания у детей с нарушением зрения;
3. Систематизировать коррекционную работу по тактильно-двигательной и моторной координации;
4. Развивать и совершенствовать у детей с нарушением зрения ося-зательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, обогащать чувственный опыт воспитанников.