Педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей: анализ опыта деятельности МБОУ ЦО №42

ВВЕДЕНИЕ

Семья – первичный институт социализации. Личность не может быть определена вне контекста определённой социальной действительности, в которой происходит ее становление, развитие, выстраиваются взаимоотношения, носителями которых она является. На разных этапах развития общества, видение семьи как фактора развития и формирования личности проходило определенные изменения в своем понимании, порой, с переходом в крайности. Так, в 60-е гг. XX века в отечественной социологии и педагогике высказывалось мнение о возможности и даже желательности замены семейного воспитания развитием ребенка в дошкольных и школьных учреждениях (С.Я.Струмилин) . В течение XX века психолого-педагогическая, социально-педагогическая наука накопила немалый объем теоретико-аналитических и прикладных исследований, доказывающих фактор принципиальной значимости и, в определенных пределах, незаменимости семьи для развития организма и личности ребенка.
Родители являются первой социальной средой ребёнка, их личность и отношение к ребенку играют принципиальную роль в жизни каждого человека. Чувства, которые окрашивают отношения ребенка и родителей – это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфичность их заключена в том, что забота родителей является необходимой для поддержания самой жизни ребенка и потребность в родительской любви – это действительно жизненная необходимость для каждого человека, на определенном этапе. Любовь ребёнка, в свою очередь безусловна и безгранична, и, если в первый год жизни она обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то постепенно, по мере взросления, родительская любовь всё в большей степени становится функцией социального поддержание и безопасности внутреннего эмоционального и психологического мира человека.
В современных условиях развития общества, нередко окрашенных трудностями оптимизации материального благополучия, необходимостью для личности в быстрой адаптации в меняющихся социально-экономических условиях для успешности поддержания социального благополучия, когда такое понятие как расширенная семья, уходит в прошлое, и социальное положение личности не достаточно стабильно, для современных семей возникает риск получения статуса неблагополучной. Организация семейного воспитания в неблагополучной семье сопровождается целым рядом трудностей, с которыми сталкиваются родители – зачастую их педагогическая несостоятельность, ошибки при построении взаимодействия с членами семьи, другими людьми внешнего социума, которые они допускают и другие факторы приводят к нарушениям социально-психологического и личностного развития ребенка, появлению педагогической запущенности, девиаций в поведении, саморазрушающего поведения у детей и подростков. В целом, это касается как благополучных семей, так и неблагополучных, в которых эти ошибки приумножаются и негативным образом сказываться на формировании личности детей. Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия в семейном воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в деструктивные отношения с обществом, этот процесс усугубляется в неблагополучных семьях.
В результате дефекта семейного воспитания или его отсутствия, нарушения семейных отношений и дефицита условий для успешного развития личности, возникает ситуация девиантного паттерна, личность старается компенсировать свою психологическую и социальную «ущербность» в различных видах виктимности и девиантного поведения.
В условиях неблагополучных, кризисных семей важная роль в поддержке детей отводится образовательным организациям.
Проблема исследования состоит в ответе на вопрос: каковы особенности педагогической работы с детьми из неблагополучных семей?
Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей: анализ опыта деятельности МБОУ ЦО №42».
Объект исследования: дети из неблагополучных семей.
Предмет исследования: педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей.
Цель исследования: анализ опыта деятельности МБОУ ЦО №42 в контексте изучения педагогической поддержки детей из неблагополучных семей.
Задачи исследования:
- представить теоретический анализ понятия «неблагополучные семьи» в психолого-педагогической литературе;
- рассмотреть психолого-педагогические особенности детей из неблагополучных семей;
- изучить прикладные аспекты исследования особенностей работы с детьми из неблагополучных семей;
- представить выводы по теме исследования.
Теоретическая база исследования.
На сегодняшний день проведено большое количество исследований зарубежных и отечественных авторов, в которых были описаны негативные последствия деструктивных семейных отношений (В.Я.Титаренко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис и др.).
По мнению значительного количества исследователей, в сфере психологии, социологии, педагогики в отечественной и зарубежной науке (Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, Д.В. Менделевич, И.П.Бадьина, Б.Перри, М.Салавиц и др.) девиантность, как свойство личности формируется вследствие нарушений процесса социализации, будь то агрессия, изоляция, отвержение со стороны взрослых, в семье в первую очередь, педагогическая запущенность или деструкции воспитательного воздействия.
Напрямую или косвенно, проблемы неблагополучных семей и последствий воспитания в неблагополучных семьях, а также направления их профилактики, рассматриваются в работах таких авторов, как Л.И.Бершедова, Е.Д.Божович, К.Обуховский, Х. Ремшмидт, Э. Шпрангер, Э.Эриксон, Л.С. Выготский, Б.С.Волков, М.Р. Гинзбург, К.Н. Поливанова, Л.Ф.Обухова и др. Такие авторы, как И.П.Бадьина, В.Д.Менделевич, Дж.Боулби, Б.Перри, М.Салавиц, и др. которые анализируют детскую психологическую травму, как причину отклонений поведения; Т.Г.Визель, А.И. Кочетков Н.Н. Верцинская, А.К.Колеченко и др. обосновывают направления социально-профилактической работы с детьми из неблагополучных семей.
Практическая значимость: полученные результаты исследования и рекомендации могут быть использованы в обучающей, консультативной и коррекционной работе.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы, обобщение, сравнение и систематизация, моделирование.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы.