Внутрипредметная интеграция при формировании продуктивных видов иноязычной речевой деятельности в средней школе

Введение
Интегрированные уроки – эффективное средство формирования системных знаний в области пересечения разных дисциплин. На сегодняшний день идея интегрированного обучения особенно актуальна, поскольку способствует успешной реализации новых образовательных задач. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.
Актуальность исследования определяется необходимостью поиска оптимальных методов и приёмов совершенствования процесса интеграции филологических дисциплин в школьном обучении.
В связи с введением ФГОС нового поколения, одним из активно развивающихся направлений образования является метапредметный подход, что обуславливает необходимость введения в содержание образовательного процесса школьного обучения интеграционных процессов изучения родственных дисциплин.
Принцип интегрированного обучения – один из важнейших дидактических принципов. Он полностью соответствует содержанию современных образовательных систем, поскольку является инновационным, и обеспечивает конкретную перестройку процесса обучения на основе гармоничного объединения образовательных областей. Благодаря этому происходит получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности обучаемого, его включение в активную учебную деятельность, развитие общих и специальных умений, коммуникативных способностей.
Анализ историко-педагогических исследований показывает, что проблеме интеграции в обучении учащихся уделялось внимание во все периоды развития педагогики и школы, как отечественной, так и зарубежной.
Разработкой теоретико-методологических основ проблемы педагогической интеграции занимались такие исследователи, как Е. В Архипова, А. Э. Багдасаров, В. С. Безрукова, Е. В. Бондаревская, Е. Д. Божович, Б. М. Кедров, Д. И. Корнющенко, В. А. Сластенин, Е. П. Семенюк, Е. И. Шиянов, А. Д, Урсул, И. Т. Фролов, М. Г, Чепиков, И. П. Яковлев и др.
Психолого-педагогическое обоснование необходимости межпредметных связей было осуществлено К.Д. Ушинским. В ХХ в. значительный вклад в развитие теории межпредметных связей внесли психологи Ю. Самарин, Б. Ананьев, педагоги Ю. Бабинский, И. Лернер, В. Онищук, М. Скаткин и другие исследователи.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Понятие «интеграция» может иметь два значения:
а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Представляется важным деление интегрирования на вертикальное и горизонтальное.
Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение школьных предметов данного класса обучения.
Вертикальное интегрирование охватывает однородный материал из программы разных лет обучения.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Цель исследования – теоретическое обоснование и практическое изучение внутрипредметной интеграции при формировании продуктивных видов иноязычной речевой деятельности в средней школе.
Объектом исследования является учебный процесс основной школы в условиях интеграции.
Предметом исследования является содержание деятельности учителя по планированию и организации интегрированных уроков иностранного языка.
Методологическая база исследования: научно-исследовательские работы Я. Коменского, Д. Локка, И. Гербарта, М.Песталоцци, К.Ушинского, В. И. Яковлевой.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; наблюдение за работой учащихся на интегрированных уроках иностранного языка; теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение; изучение и анализ, изучение опыта учителей английского языка.
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Интеграционные тенденции в современном гуманитарном образовании
Интеграция как феномен появилась, прежде всего, в сфере научного знания как противоположность дифференциации науки, заключающейся в расчленении, разделении научного знания на все более специализированное, углубленное. Такое членение науки неизбежно приводило к возникновению все более узких ее отраслей и разделов, «отпочковавшихся» от единого когда-то научного древа. Соответственно, этот процесс неизбежно приводил к углублению и сужению круга профессиональных интересов узких специалистов, перестающих подчас понимать друг друга.
Этим фактором вызван интерес к процессам интеграции, которая позволяет видеть мир целостно, нерасчлененно. При этом надо отметить, что процесс интеграции в современном обществе является преобладающим, доминирующим; он вторгается в самые разные социальные сферы (политику, экономику, образование), реализуясь на самых разных уровнях, от межгосударственного до личностного.