Современный урок:сущность и способы организации

Введение

Актуальность работы. Подготовка детей к взрослой жизни. К профессиональному труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Современный урок должен быть спроектирован таким образом, чтобышироко вовлекать школьников в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и их успешному применению. Для этого классно-урочная система предусматривает самые различные формы организации учебно - воспитательного процесса. Это может быть домашняя учебная работа в виде самоподготовки, практические и лабораторные занятия, экскурсии и внеклассная учебная работа и многое другое.
Основной формой организации обучения в общеобразовательной школе является урок. Можно уверенно говорить о том, что урок – это главная составная часть образовательного процесса в школе. Профессиональная деятельность педагога предусматривает выполнение достаточно большого функционала, согласно должностной инструкции. Тем не менее, главная миссия педагога – выдавать качественные и продуктивные уроки. Учебная деятельность учителя и школьников в основном сосредоточена на уроке. Можно уверенно говорить о том, что качество подготовки школьников по учебным предметам во многом определяется качеством проведенного урока.
Постоянное развитие таких наук как педагогика, психология, методика, дидактика ведут к тому, что происходит постоянное совершенствование урока в общеобразовательной школе. Достижения всех этих наук достаточно существенно влияют на современный урок.
Объект исследования: образовательный процесс.
Предмет исследования: современный урок.
Цель работы: рассмотреть сущность и способы организации.
Задачи:
1.Дать характеристику современный уроку и определить его сущность.
2.определить структуру и типологию современного урока.
3.Сконструировать систему требований к современному уроку.
4.рассмотреть перспективы развития современного урока.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, анализ, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.

 
Глава 1: Психолого-педагогические основы современного урока
1.1. Современный урок. Сущность и общая характеристика

Главной структурной единицей в современном образовательном процессе остаётся урок. Требования к уроку всегда предъявлялись и предъявляются высокие. Чтобы качество урока всегда оставалось высоким, педагогу необходимо постараться сделать из него педагогическое произведение. Благодаря своему разнообразию и гибкости, современный урок способен решать любые дидактические и развивающие задачи. Как форма организации учебной работы урок существует более 350 лет. Его ведущая цель всегда остаётся неизменной – всесторонне развивать личность школьника. Основные положения, характеризующие урок, заложены в трудах Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др.
Классно-урочная система впервые была разработана и описана Яном Амосом Коменским. Дальнейшее развитие учения Я. А. Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский. К.Д. Ушинский глубоко и с научной точки зрения обосновал преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока. Он разработал его организационное строение и создал типологию уроков. А. Дистервег в своих трудах разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика на уроке. Он также обосновал необходимость учета возрастных особенностей обучающихся. До недавнего времени в учебно-воспитательном процессе преобладала традиционная форма урока. Под этим понимается классический комбинированный урок. В современный период времени, после того как произошёл переход к информационному обществу потребовались некоторые изменения во всех структурах учебно-воспитательного процесса, в том числе и уроку. В современных условиях каждому субъекту должен быть обеспечен доступ к информации [4].
Эта возможность обеспечивается сегодня современными электронными средствами массовой информации, в том числе, глобальной сетью Интернет. В силу всех этих революционных процессов значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Перед каждым учителем общеобразовательной школы стоит сегодня вызов, поскольку сам процесс образования в информационном обществе должен быть несколько иным, чем ранее. Сегодня достаточно быстро изменяются приоритеты и акценты во всей образовательной среде. Они направлены на развитие личности и на формирование у учеников таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо.
Современный урок – это прежде всего целостная система, которая позволяет реализовать триединую образовательную цель, обучение воспитание и развитие школьника. Наиболее фундаментальное исследование урока в своё время было проведено М. И. Махмутовым. Разработкой понятия и структуры урока занимались авторы Г. Д. Кириллова, В. А. Онищук, Ю. Б. Зотов и др. Большое количество исследователей рассматривают отдельно различные аспекты урока. Глубокий подход к анализу урока можно рассмотреть у Ю. А. Конаржевского. Он рассматривает урока как отдельно взятый кирпичик в массивной стене образовательного процесса. Им даны определения понятиям макроструктура и микроструктура урока.
Автор Н. Е. Щуркова рассматривает возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке. Современный урок - это урок, где ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса. Процесс такого сравнения всегда происходит в контексте традиционной образовательной модели, где учитель являлся постоянным транслятором знаний. Все программные знания и умения ученик получал в готовом виде. Сегодня это по факту невозможно, поскольку информационные потоки слишком велики. Образовательные программы, не смотря на то, что в них заложено огромное количество программного предметного материала не могут учитывать все объёмы информации. Здесь необходима постоянная работа учителя, который всегда находится в поиске нового подхода к уроку. Где именно он определяет, что и как будут делать ученики. Урок как основная форма учебного процесса всегда органично дополняется другими формами. В рамках классно-урочной системы предусмотрены экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия и многое другое. Много сегодня заимствуют из лекционно-семинарской системы и адаптируют к урокам с учётом возрастных особенностей школьников. К прикладным формам организации педагогического процесса можно отнести факультативы, разнообразные формы кружковой и клубной работы и др. Таким образом, под современным уроком будем понимать особую форму организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью учебного класса [13].
М. И. Махмутов раскрывал сущность урока в двух аспектах:
1. Процесс обучения.
2. Форма организации.
Если урок рассматривать как процесс обучения, можно говорить о том, что урок есть основная форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения. Процесс планируется и регулируется учителем и осуществляется за счёт взаимодействия учителя и учеников. Что касается второго аспекта, урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учеников, которая включает в себя содержание, формы, методы и средства обучения. На уроке могут быть решены задачи образования по развитию личности. В уроке присутствуют все компоненты процесса обучения: цели, задачи, содержание, методы, средства, деятельность по организации и управлению и др. [22].
Урок выполняет функции обучения, воспитания и развития школьников. По мнению Ю.А. Конаржевского, современный урок – это такой урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика и его активного умственного роста. Главной целью урока является развитие каждой личности. Сегодня на уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению и идеи гуманизации образования. Основным нормативным документом ФГОС сегодня определено, что в современном образовательном процессе реализуется системно - деятельностный подход к обучению. Организация современного урока динамична и вариативна. На современном уроке педагогом используются разнообразные педагогические технологии. Общей функцией современного урока является обучение. Воспитание и развитие школьников. Речь идёт о целостном формировании и развитии личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения. Можно говорить о том, что ведущей идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с определения его конечной цели. Под целью понимают предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Цели на уроке ставятся в соответствии с целями обучения и воспитания. С позиции обучения цель урока выступает как функция процесса обучения. Триединая цель урока определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке. Реализуется эта глобальная цель прежде всего в деятельности учеников. Достигается она лишь в том случае, если к этому стремятся и учитель и ученики. Триединая образовательная цель урока ставится самим педагогом и в дальнейшем проверяется. Насколько эта цель была учителем реализована. Триединая цель урока не может быть достигнута сама по себе [11].
Ее необходимо декомпозировать на цели этапов и учебно-воспитательных моментов. Сегодня все эти аспекты максимально учитываются при реализации на уроке современных педагогических технологий. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается наличием повышенной инструментальности. Это заключается в том, что цели урока формулируются через результаты обучения. это прежде всего относится к целям обучающим и выражены они в действиях учеников.
Постановка вопросов носит следующий характер:
-что дети будут знать и уметь;