Особенности поддержания диалога в игре-драматизации дошкольников с ЗПР

Введение

Самореализация ребенка неотделима от человеческого общения,
смыслопоискового диалога, развития индивидуальности — вершины
проявления человеческой сущности.
Современное общество всё больше внимание обращает на личность
человека, его эмоциональное благополучие и факторы, от которых оно
зависит. В связи с этим на первый план выходит изучение сферы
эмоционально-личностного развития и социализации индивида. Особенно
важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором
формируются основы личности и закладываются стереотипы общения.
Дошкольник с ЗПР зачастую имеет проблемы развития речи,
обусловленные комплексом факторов: и органическими причинами, и
сложностями в усвоении материала, и страхом совершить ошибку в общении.
Перед ребенком с ЗПР встают такие же сложные проблемы
общественного взаимодействия, как перед обычным дошкольником, а часто
они кажутся даже сложнее, поскольку ребенок с ЗПР обладает более
скудным социальным опытом и ему требуется больше времени на оценку
ситуации.
Дошкольный возраст характеризуется постепенным развитием волевой
сферы, отвечающей за произвольность действия, что обеспечивает надежную
почву для усвоения навыков самоконтроля и поведения в соответствии с
правилами общества и моральным содержанием ситуации. Но ребенок с ЗПР
переживает отставание в этой сфере, поэтому при обучении сложно
полгаться на его волевой самоконтроль.
Исходя из этого, вы избрали игру-драматизацию как наиболее
актуальный подход для проработки проблем речевого развития и
социального взаимодействия. Игра такого типа знакомит ребенка с
ситуациями общения, дает опыт диалога в различных обстоятельствах, кроме
того, занятия проходят в игровой, а не логопедической форме, что
психологически комфортнее для дошкольника.

2
Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время
развитие способности к социальному взаимодействию становится
необходимой задачей образовательной программы, призванной подготовить
ребенка с ЗПР к активному включению с социум и самореализации в нем.
Цель исследования: наметить перспективные пути использования
игры-драматизации в работе с формированием диалогической речи ребенка с
ЗПР.
Объект исследования: рассмотреть специфику развития
диалогической речи дошкольника с ЗПР.
Предмет исследования: определить перспективы игры-драматизации
в деле развития диалогической речи дошкольника с ЗПР.
Задачи исследования:
1) Дать психолого-педагогическую характеристику речевого
развития дошкольника с ЗПР;
2) Определить место игры-драматизации в воспитании и обучении
дошкольника с ЗПР;
3) Рассмотреть потенциал игры в деле формирования диалогической
речи у дошкольника с ЗПР.
Методологической базой исследования стали работы Данилюк А.Я.,
Трусовой Е.Л., Эльконина Д.Б. и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.
 

3
1. Специфика развития диалогической речи дошкольника с

ЗПР

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), является развитие речи,
речевого общения [11, 104].
Владение детьми родным языком – это, прежде всего, использование в
речи коммуникативных диалогических умений.
Важным в связи с обсуждаемой проблемой является определение
понятия «диалогическая речь». В лингвистической литературе диалогическая
речь трактуется как форма речи, состоящая из обмена высказываниями-
репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное
восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности
адресанта [10, 45].
С другой позиции, диалогическая речь — это действие
непосредственного общения, протекающее в форме перемежающихся
ситуативно-обусловленных речевых действий, возникающее по инициативе
одного из говорящих в тот момент, когда обстоятельства этой деятельности
создают перед ним проблему, которую возможно решить посредством
вовлечения в эту деятельность коммуникативного партнера.
Очень важно отметить, что для диалога типично использование
шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения,
привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным
бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Якубинский) [15, 108].
Речевые клише облегчают ведение диалога.