Проверка уровня сформированности орфографического навыка у учащихся 3го класса

Введение

Долгие годы школа была ориентирована на орфографическую грамотность как на самую главную ценность предмета «Русский язык». Поэтому методика обучения правописанию – один из самых разработанных разделов теории и методики обучения русскому языку.
На современном этапе общего среднего образования вопросы успешного обучения письму, предупреждения и коррекции его нарушений приобретают особую остроту и актуальность. Интерес к указанным проблемам обуславливается повышением требований к начальному обучению на первой ступени общего среднего образования, возрастающей ролью письменной речи в условиях постоянного увеличения потока информации, возможностями письменной речи в процессе выражения мыслей и обмена информацией.
Важными навыками, которыми учащиеся должны овладеть в процессе начального обучения, являются орфографические. Орфографический навык включает в себя навык письма, требующий от учащегося владения анализом звукового состава слова, владения морфологическим анализом слова, достаточным лексическим запасом, способностью на основе грамматических знаний опознавать орфограмму и выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Усвоение орфографического навыка определяет уровень грамотности учащихся, успешное овладение ими программой по русскому языку.
Формирование орфографической грамотности учащихся является одной из основных проблем, стоящих перед школой на протяжении её исторического развития. Данной проблемой занимались психологи Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, П.С. Жедек, В.В. Репкин, методолог Н.С. Рождественский, методисты Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др. Однако проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.
М.Р. Львов указывал, что формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. Именно от того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение учащегося в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык.
В настоящее время в методике обучения орфографии утвердилось положение о том, что формирование орфографических умений — это длительный процесс, который требует систематических упражнений в связи с изучаемыми орфографическими правилами.
В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования отмечается, что важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем, формировать научную картину мира, учить находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных явлениях.
Несмотря на то, что методика орфографии имеет богатую историю и что в наше время есть немало публикаций по вопросам обучения грамотному письму, обучить школьника орфографии очень сложно. Формирование навыков грамотного письма, пожалуй, одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача является важнейшей программной установкой.
Цель исследования – теоретически обосновать современные подходы к формированию орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка и разработать методическое обеспечение процесса обучения русской орфографии.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать процесс формирования орфографических навыков как лингвометодическую проблему;
2) раскрыть сущностные характеристики лингвометодических подходов к обучению русской орфографии младших школьников;
3) определить и охарактеризовать методы и приёмы формирования орфографических навыков у младших школьников;
4) выявить уровни сформированности орфографических навыков у учащихся 3-х классов;
5) разработать и апробировать методические рекомендации по формированию орфографических навыков у учащихся младших классов.
Объект исследования – процесс формирования орфографических навыков у учащихся 3 классов на уроках русского языка.
Предмет исследования – современные подходы, обеспечивающие формирование орфографических навыков у младших школьников.
Методы исследования:
• библиографический – изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• теоретический – анализ научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса формирования орфографических навыков у младших школьников;
• эмпирический – педагогический эксперимент.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.


Глава 1. Теоретические особенности изучения формирования орфографических навыков у младших школьников

1.1. Орфографический навык как компонент содержания обучения орфографии

ФГОС второго поколения начального общего образования устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в области «Филология» (Русский язык. Родной язык):
1. Ребёнок должен овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
2. Обучающийся должен овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» .
Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.