Использование техник визуализации на уроках истории

С каждым годом поток обрушивающейся на нас информации возрастает. С одной стороны, мы понимаем важность и необходимость в ее получении для решения самых насущных жизненных потребностей (личностных и профессиональных), с другой стороны, проблема и сложность в ее восприятии, переработке, осмыслении усложняется. Данная ситуация прямо проецируется на область образования, где школьник, студент также находится под прессом огромного потока информации, связанного, в том числе, с его учебной деятельностью. И уже далеко не каждый из них способен справиться с ним.
Одной из важных причин является сформированное СМИ в школьной и студенческой среде «клиповоe мышление», для которого характерно предпочтение разного рода изображений и/или мультимедиа-объектов тексту. В результате чего достаточно большая часть обучающихся испытывает затруднения в восприятии и переработке большой по объему текстовой информации, что в свою очередь усложняет процесс усвоения обучающимися предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов. В связи с этим возрастает образовательная роль визуальных инструментов подачи учебного материала, что позволит преодолеть затруднения при обучении.
Получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели, одновременно происходит формирование информационно-коммуникативных умений и навыков, и происходит это в процессе практической деятельности. Проблема современного образовательного процесса состоит в том, что интерес к обучению снижается в связи с несоответствием объема информации, предлагаемого программой, учебному времени в рамках урока.
Актуальной задачей школы является предоставление учащимся возможностей для активного овладения знаниями, развития навыков самостоятельного подбора и оценки полученной информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные навыки, является визуализация учебного материала, в частности, на уроке истории.
Проблемами визуализации учебной информации, методологией наглядности занимались представители мировой и отечественной научной школы дидактики Я. Коменский, Дж. Дьюи, К. Ушинский, И. Лернер.
Вопросами проектирования визуально-информационных моделей – С. В. Аранова, М. К. Мамардашвили, А. А. Вербицкий, и др. Все они подчеркивают необходимость использования визуализации учебного материала как одного из наиболее эффективных методов усвоения полученной обучающимися информации.
Цель работы: изучение возможностей использования техник визуализации на уроках истории.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить проблему визуализации учебного материала на уроках истории;
• Выявить возможности эффективного использования использование информационно-коммуникационных образовательных ресурсов с целью визуализации информации на уроках;
• Проанализировать опыт методики использования инфографики на уроках истории;
• Представить приемы использования техник визуализации для изучения военных конфликтов на уроках истории.
Объект исследования: процесс обучения истории.
Предмет исследования: техники визуализации на уроках истории.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.  
Глава 1. Приемы и техники визуализации в образовательном процессе

1.1. Проблема визуализации учебного материала на уроках истории

Реализация ФГОС на уроках гуманитарного и общественного цикла возлагает на педагогов ответственность в осуществлении непрерывной и разнообразной деятельности, которая способствует формированию и развитию коммуникативной личности. В связи с этим одной из важных задач является активное применение инновационных технологий в деятельности педагога при обучении современных школьников, что продиктовано самим временем. Инновационные технологии важны для получения необходимого материала школьниками в упрощенном виде, для сдачи основного государственного и единого государственного экзаменов.
Визуализация как элемент интерактивного обучения – непременное условие современного образовательного процесса. Она позволяет сделать обучение наглядным, увлекательным, более эффективным.
Интерактивные методы, в целом, и визуализация, в частности, позволяют изучать новый материал ярко и наглядно, предполагают импровизацию, при этом учащиеся работают творчески, становятся уверенными в себе. Именно поэтому визуализация является современным ресурсом повышения эффективности урока, средством развития познавательной активности учащихся, способствует формированию информационных и коммуникативных умений и навыков. Благодаря визуализации учащиеся овладевают оптимальным уровнем качества знаний по предмету, достаточным уровнем сформированности интеллектуальных и предметных умений и навыков, высоким уровнем мотивации, стремлением к осознанному усвоению учебного материала. Она позволяет создать психологический комфорт на уроке, включить всех учащихся класса в учебную деятельность. Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на «основе анализа обстоятельств и соответствующей информации», взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с одноклассниками [17].
На сегодняшний день существует достаточно большое количество определений понятия «визуализация». Под «визуализацией» в широком смысле будем понимать процесс создания образов, а также процесс представления информации в виде фигур, схем, картинок, таблиц.
Большой современный словарь русского языка дает определение визуализации «как представление чего-либо физического – процесса, явления и т. п. – в форме, удобной для наблюдения; методика направленного вызова образа».
По мнению Т. Т. Сидельникова визуализация – это педагогический метод, основанный на принципе наглядности, в рамках которого через схематизацию и ассоциативно-иллюстративный ряд осуществляется знаковое (символьное) представление содержания, функций, структуры, этапов (стадий) какого-либо процесса, явления [18].
Наиболее полное определение визуализации как метода, позволяющее отразить ее суть, дает А. А. Вербицкий, который рассматривает процесс визуализации как «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ, может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [6].
На современном этапе визуализация учебной информации рассматривается как стратегия обучения. Использование визуализации важно и ценно для облегчения процесса обучения, для проявления и развития когнитивной деятельности обучающихся. Визуализация позволяет развить способность у обучающихся не только образного, но и абстрактного и логического мышления.
В педагогической практике сегодня используются различные средства визуализации информации и знания, такие, как таймлайн, интеллект-карта, скрайбинг, инфографика и т. д.
Визуализация как элемент интерактивного обучения помогает формировать и развивать на уроке следующие компетенции:
• познавательную;
• коммуникативную;
• социальную (воспитывает гражданские качества, необходимые для социализации личности).
Для этого на уроках организуется парная, групповая и коллективная работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, ведется работа с документами и различными источниками информации, используются творческие задания. К интерактивному обучению относят взаимодействие пользователя с компьютером через обучающие и игровые программы, интернет-ресурсы.
Такой урок предполагает широкое разнообразие приемов: составление схем, таблиц, интеллектуальные разминки, игры, логические задания, пресс-конференции, работу с документами, написание эссе, составление синквейнов, составление рассказа по иллюстрациям параграфа учебника, составление кроссвордов, персонификацию, театрализацию, моделирование исторической ситуации, дискуссии, дебаты, презентации, работу с интерактивной доской, создание исторических проектов и др. [21]
Одной из самых эффективных технологий является кейс-технология, или, как ее еще называют, кейс-метод, метод кейс-study.
Кейс-технология в образовании берёт своё начало в 20-х годах прошлого века в Англии. Название произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик [15].
Смысл технологии в том, что учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. При этом сама проблема не имеет однозначных решений [15]. Иначе эта технология может быть названа технологией анализа конкретных ситуаций [15]. Данная технология обучения дает возможность учащимся проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретического материала и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.