Теоретические основы исследования адъективной лексики у обучающихся 2 класса с ОНР 3 уровень речевого развития

Введение

Лексические занятия в начальных классах имеют исключительное значение в общей учебной системе для развития речи, поскольку адекватное формирование лексической стороны речи, осознанное освоение учебного материала предметов общеобразовательного цикла является важной предпосылкой для полноценного развития устной и письменной речи учащихся.
Существует ряд исследований, расширяющих ранее полученные представления об особенностях формирования лексической стороны детской речи. Анализ этих исследований показывает, что специфика его формирования характеризуется общими чертами дошкольников и младших школьников (О.А. Безрукова, Е.В. Белобородова, В.А. Гончарова, Ж.В. Антипова, В.Н. Еремина, И.Ю. Кондратенко, С.Н. Коновалова, JI.A. Пантелеева, JI.A. Тишина и др.). Существующие методические рекомендации по формированию лексической стороны детской речи указывают на необходимость специальных исследований, направленных на накопление словарного запаса, уточнение значения слов, расстановку лексических единиц в структуре индивидуального словаря параллельно с развитием познавательной сферы. Учитывая, что исследования, проводимые в рассматриваемой проблемной области, как правило, затрагивают ее отдельные аспекты, до сих пор не существует достаточно четко разработанной методологической системы для формирования лексической стороны речи учащихся начальной школы.
Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, семантически связанным с ним в систему семантических полей слова, способность выполнять слова в различных контекстуальных условиях отражает уровень языковых способностей ребенка. Степень формирования его логического мышления, восприятия, памяти (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.А. Новиков, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская).
Поскольку основой речевой организации человека является лексика, различные недостатки в ее функционировании значительно усложняют процесс общения и социальной адаптации. Особенности речевого развития учащихся с общим недоразвитием речи (ОНР) ограничивают способность этих детей понимать речь других, адекватно выражать свои собственные мысли и приводят к отсутствию социальной и повседневной ориентации (В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.).
Для детей с этой речевой патологией использование прилагательного вызывает наибольшие трудности, поскольку в онтогенезе его формирование происходит после остальной речи. Нарушение формирования словарного запаса у детей с ОНР проявляется бедностью словарного запаса, недифференцированностью лексических значений, что приводит к нарушению норм словоупотребления и способов функционирования слов в составе предложения и связного выражения (текста). Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира, самих себя и в развитии человеческих отношений (А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, А.Г. Зикеев, Т.Н. Иванонва, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, З.Н. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Н.В. Тарасенко и др.).
Актуальность данного исследования определяется необходимостью конкретизации методов диагностики развития словаря прилагательных у младших школьников с ОНР.


1 Развитие адъективного словаря у детей младшего школьного возраста, развивающих в норме, и детей младшего школьного возраста с ОНР

1.1 Понятие об имени прилагательном

Авторы «Русской грамматики» дают следующее определение: «Прилагательное - это часть речи, обозначающая неформальное свойство предмета и выражающая это значение в морфологических категориях рода, числа и падежа» [27, с. 56].
По этому определению перекликается понятие Ф.K. Гужвы об имени прилагательном: «Прилагательное является важной частью речи, и оно имеет грамматическое значение непроцессуального признака и относится к особым грамматическим категориям, зависящим от рода, числа и падежа» [11, с.87].
P.A. Лекант основывает определение как: «Прилагательное - это та часть речи, которая выражает категориальное грамматическое значение признака предмета в форме грамматической зависимости от существительного» [3, с. 43].
Н.М.. Шанский и А.Н. Тихонов также говорят, что существительное-прилагательное выражают свойство объекта и грамматическую зависимость свойства от объекта в формах созвучия существительному по роду, числу и падежу. Эти авторы определяют значение признака как «категориальное имени прилагательного как части речи» и под признаком понимают широкий спектр свойств, качеств, явлений и свойств предметов [29].
Они классифицируют эти качества следующим образом:
― внешние качества людей и животных;
― внутренние черты людей;
― пространственные отношения;
― временные отношения;
― цвет;
― разнообразные свойства вещей;
― отношение к коллективу;
― отношения между предметами;
― характеристика предметов по действию и многие другие [5].
Немного отличаясь от этого списка качеств, типология признаков Ф.K. Гужвы гласит, что грамматическое значение признака состоит из слов, обозначающих:
а) качества и свойства объектов, воспринимаемых органами чувств;
б) внешние или физические качества людей и животных;
в) пространственные и временные характеристики;
г) общие оценки;
д) отношение объекта к человеку, животному, абстрактному мышлению, действию, месту, времени, числу;
д) принадлежность объекта кому-то [11].
В описании характерных черт прилагательного также есть несоответствия, хотя и незначительные. Данные прилагательным морфологические категории рода, числа и падежа, указывают на выразительный характер этих категорий и возможность их описания только синтаксически: «морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, которые они принимают» [11, с. 55].
Авторы других учебников по современному русскому языку называют такие прилагательные, как авиа, хинди, хаки, нетто и тому подобное, неопровержимыми и описывают их связь с существительными как смежность. В той же группе A. Лекант содержит некоторую степень сравнения существительного с прилагательным. У авторов учебников нет разногласий по поводу синтаксической роли прилагательного в предложении: определение или часть составного именного сказуемого [21].
Таким образом, можно сделать вывод, что прилагательное как часть речи характеризуется категориями, зависящими от рода, числа и падежа.
Род, число и падеж прилагательного - это грамматические категории, которые указывают на принадлежность признака к именуемому объекту: существительное мужского, женского или среднего рода; существительное в единственном или множественном числе; существительное в том или ином падеже.
Из этого следует, что категории рода, числа и падежа значительно отличаются от тех же категорий существительного. В существительных эти категории имеют самостоятельное значение, которое не зависит от отношения существительного к другим словам, а в прилагательных они зависят от типа, числа и падежа определяемого существительного. Таким образом, в выражении жаркого дня род, число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения, а лишь повторяют роль, число существительного, не придавая им никакого дополнительного значения, то есть категории рода, числа и падежа существительного прилагательного имеют чисто синтаксические значения, является показателем отношения существительного и выражением синтаксического отношения к существительному.



1.3 Особенности развития словаря прилагательных у младших школьников с ОНР

В исследованиях ряда авторов (Г. С. Гуменная, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др.) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) возникают трудности с изучением лексических единиц родного языка. Хотя в последние годы проводились исследования словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР, особенности его формирования до конца не изучены.
Особое значение приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, что нашло отражение в работе Г. В. Бабиной, Б. М. Гриншпуна, Г. С. Гуменной, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Е. Ф. Соботович, Л. Б. Халиловой и др.. Развитие психолингвистического аспекта формирования словарного запаса, позволяющего анализировать особенности семантической структуры слова, обусловлено необходимостью поиска оптимальных способов повышения эффективности методов корректирующего воздействия в ОНР.
Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором дети с нормальным слухом и сохраненным интеллектом испытывают более позднее начало речевого развития, недостаточный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения и нарушение фонетики. Это может быть выражено в разной степени, от полного отсутствия речевых средств до разговорной речи с элементами фонетической и лексико-грамматической неразвитости [6].
Для изучения словаря все методы, используемые в терапии родного языка, используются в адаптированном варианте. Речевой материал подбирается с учетом требований программы. Словарь изучается вне текста, в связной речи, в игровой ситуации.
На основании результатов исследования определяется степень развития словарного запаса детей с ОНР. Психолингвистический подход позволяет выявить особенности овладения словарным запасом детьми с ОНР.
Изучение пассивного словарного запаса и особенности обновления определенного лексического минимума позволяют предположить, что словарный запас учащихся начальной школы с ОНР ограничен по сравнению с нормотипическими детьми. Дети с ОНР не знают названий некоторых предметов, не связанных с их деятельностью, не обозначают похожие предметы, части целого, признаки высоты, толщины, ширины, они не знают глаголов, обозначающих похожие действия [13].
В словаре младших школьников с ОНР не так много общеупотребительных слов. Это связано с ограниченным предложением представлений, недостаточной активацией словаря в различных действиях, недостаточной дифференциацией похожих объектов.
Глаголы и прилагательные представлены в активном словаре младших школьников с ОНР недостаточно. При использовании прилагательных отмечаются замены, основанные на конвергенции ситуативной семантики слов. В сознании школьников, у которых речь недоразвита, понятия, относящиеся к предмету, действию, знаку, еще не выделены в самостоятельные понятия, что свидетельствует о бесформенности смысловых полей, неспособности различать разные признаки значений слов. Дети используют только один синоним. Ответы однообразны, типичны. Вместо синонимов дети подбирают: дополнение или объяснение слова-стимула (парк — где качели); семантически близкие слова (улица — дорога); слова-антонимы, иногда повторение исходного слова с частицей «не» (огромный — маленький); слова, близкие по звучанию (здание — сдать); слова, связанные со словом-стимулом на основе синтагматическях связей (улица — широкая). Для младших школьников с ОНР характерны специфические замены: подбор слова из области значений, близких к значению слова-стимула (темный — черный); изменение формы слова-стимула (говорю — говорят); подбор слова на основе синтагматических ассоциаций (плохой —мальчик) [12].
Чередование прилагательных свидетельствует о том, что дети не придают значимых признаков, не различают качества предметов.
Например, распространены такие замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький и т. д. Подстановки прилагательных производятся из-за того, что характеристики размера, высоты, толщины, ширины не различаются, считает Н. Ефименкова [10].
Помимо смешения слов в соответствии с общими отношениями, наблюдаются подстановки слов на основе других семантических характеристик.




Заключение

Анализ литературных источников по представленной теме позволил прийти к следующим выводам:
1. По мере развития психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарный запас ребенка. Развитие лексики прилагательных тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой - с развитием всех составляющих речи, фонетико-фонематической и грамматической структуры речи. С помощью речи словами ребенок выражает только то, что соответствует его пониманию.
2. Общее недоразвитие речи распространено среди речевых патологий и понимается как собирательный термин для обозначения ряда речевых отклонений, общим для которых является нарушение формирования всех компонентов речи (грамматическая система, фонетика) у детей с сохраненным слухом и в первую очередь сохраненным интеллектом. Это нарушение речи проявляется у детей младшего школьного возраста в разной степени, от полного отсутствия общеупотребительной речи до расширенного выражения с выраженными аграмматизмами и элементами фонетико-фонематического недоразвития. Общее неразвитие речи сопровождается нарушениями когнитивной сферы.