Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушениями интеллекта

Уровень развития мелкой и артикуляционной моторики обучающегося играет немаловажную роль в процессе обследований и рассматривается как основополагающий критерий психического развития ребенка и интеллектуальной готовности к обучению в школе. Как правило, ребенок с нарушениями интеллекта не в состоянии верно определить последовательность действий, совершаемые руками, при выполнении какого-либо нового задания. Препятствием для развития навыков самообслуживания, выполнения разнообразных бытовых и учебных действий становится моторная неловкость.
Проблемой исследования является то, что недостаточно развитая мелкая моторика у детей с умственной отсталостью препятствует развитию графомоторных навыков, зрительно-моторной координации, точности движений, и это впоследствии, становится проблемой для успешной социальной коммуникации и адаптации (А. В. Антакова-Фомина [1], Е. И. Исенина [9] , М. М. Кольцова [16], Г.И. Жаренкова [13]). Актуальность исследования обусловлена тем, что настоящее время с каждым годом заметно возрастает количество детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Ввиду этого необходимо как можно раньше выявить и устранить эти нарушения, чтобы в школе ребенок у ребенка не возникало проблем в обучении и в общении со сверстниками.
Проблема развития мелкой моторики и артикуляционной моторики у детей с нарушениями интеллекта - одна из актуальных тем в специальной педагогике и психологии. Специалисты выделяют необходимость развития мелкой моторики пальцев рук и её значимость для развития личности, например, В. А. Сухомлинский считал, что мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка [33, 56].
Исследованию особенностей развития мелкой моторики посветили свои работы такие ученые, как: А. А. Леонтьев [20], А. Р. Лурия [22], И. П. Пинский [25].
Целью данного исследования является: изучение особенностей развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушениями интеллекта. Исходя из поставленной цели исследования, выделены следующие задачи:
1. Выделить черты, характеризующие детей с нарушением интеллекта;
2. Выделить особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушением интеллекта;
3. Предложить инновационные способы развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушением интеллекта;
4. Сформулировать рекомендации по организации и проведению диагностики по выявлению уровней развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушением интеллекта
5. Охарактеризовать уровни развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушением интеллекта
Объектом исследования является мелкая и артикуляционная моторика у детей с умственной отсталостью.
Предмет исследования – процесс развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушениями интеллекта
Гипотеза исследования: эффективность коррекционной работы зависит от правильно подобранного комплекса диагностики по выявлению уровней развития мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушением интеллекта.
Методы исследования:
- теоретические – анализ психолого-педагогической литературы.
Практическая значимость исследования: представленные методики могут применяться специальными психологами и учителями-дефектологами в контексте занятий по развитию мелкой и артикуляционной моторики у детей с нарушениями интеллекта.
Структура работы предполагает наличие введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) определяется как стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, которое вызвано органическим поражением головного мозга. При диагностике умственной отсталости главным признаком является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга. Также могут рассматриваться и отдельные (локальные) поражения, которые становятся причиной нарушения в развитии психических, в частности, высших познавательных процессов, таких как: восприятии, памяти, словесно-логического мышления, речи и др. и их эмоциональной сфере, которая выражается в повышенной возбудимости или, наоборот, инертности, вялости [3, 34]. Зачастую у детей с нарушениями интеллекта наблюдаются дефекты в физическом развитии, например: дисплазия, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики. В педагогике параметром для диагностики детей с нарушениями интеллекта является их низкий уровень обучаемости. Если говорить о формах нарушения интеллекта, олигофрения или общее психическое недоразвитие, встречается часто. [6, 46].
В российской психиатрии сформировался подход к олигофрении как к необратимому состоянию недоразвития и искаженного развития психики с ведущими показателями недостаточности высших познавательных функций. В научном понимании дефектологии термин «нарушение интеллекта» означает стойко выраженное снижение познавательной возможности ребенка, которое проявляется по причине органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Изучением психолого-педагогических особенностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) занимались Л. С. Выготский [7], А. Р. Лурия [22]. Определено несколько подходов к разъяснению понятия интеллектуальных нарушений. Авторы выделяют разные критерии для объяснения данного термина. Так, например, Н. М. Назарова считает, что нарушения интеллекта– это «стойкое, необратимое нарушение в большей степени познавательной сферы, которое возникло вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер» [23, 14]. Журба Л.Т. формулирует свою позицию следующим образом: «Нарушения интеллекта – это совокупность этиологически различных наследственных, врожденных или рано приобретенных стойких стабильных синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобладающего интеллектуального дефекта» [14,19]. Нарушения интеллекта в МКБ-10 (международной классификации болезней десятого пересмотра), рассматриваются, как, состояние задержанного или неполного умственного развития, характеризующееся снижением навыков, которые возникают в процессе развития, и навыков, определяющих общий уровень интеллекта (включая моторику, язык, познавательные способности, социальную дееспособность).