Использование игровой технологии аквариум на уроках иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ
XXI век принес в мир множество преобразований, которые коснулись всех сфер жизни, в том числе, и образования. Глобализация информационного пространства, возникновение и развитие социальных сетей, медиа каналов открывает большие возможности для стирания границ между людьми, говорящими на разных языках и повышает ценность обучения иностранному языку. Сегодня, знание, по крайней мере, одного иностранного языка является основополагающим фактором при устройстве на хорошую работу, помогает расширить границы обучения в высшей школе, делает возможным путешествия по миру. Изучение иностранного языка является важной составляющей и для общечеловеческой культуры, и для личности в целом.
Одна из ключевых целей в системе современного образования является обеспечение конкурентоспособности личности. По этой причине в последнее десятилетие наблюдается процесс внедрения в практику образовательных реформ, которые направлены на повышение качества обучения в школе, совершенствование методик обучения. И большое значение уделяется вопросу совершенствования образовательного процесса в старшей школе, так как именно здесь личность получает ключевые навыки для дальнейшей адаптации в мире – поступления в вузы, трудоустройства.
На настоящий момент мировая педагогическая практика предлагает немало эффективных методик обучения иностранному языку. Каждая имеет свои положительные моменты, однако, наибольшей популярностью в последнее десятилетие стали пользоваться именно игровые технологии. Они используются и для адаптации к образовательному процессу учащихся младших классов, и для приобщения к обучающей программе школьников средних классов. Используется игровая технология обучения и в старшей школе.
Игровая технология является одна из основной, но в то же время не до конца изученной в педагогической практике. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена недостаточной изученностью реализации игровой технологии, а также необходимостью углубленного анализа, что, в свою очередь, дает возможность произвести анализ результатов реализации игровой технологии в педагогическом процессе.
Понятия «игра» и «игровая деятельность» изучаются с разных сторон: разрабатываются теории и программы по развитию креативности и творческих способностей личности в игровой деятельности. Методологическую и теоретическую базу исследования составляют работы таких ученых, как: Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.
Как отмечает Алан Джордан Старко в книге «Творческая игра в классе», стратегии, которые поддерживают креативность - решение проблем, изучение множества вариантов и изучение запросов - поддерживают глубину понимания.
Роберт Стернберг утверждал, что креативность в игровом процессе может предсказать успех ребенка выше стандартизированных результатов. Практические исследования доказали, что у школьников, обладавших творческим мышлением, сформированным в ходе игры, уровень успеваемости, в частности, результаты освоения знаний, коммуникативные и иные навыки значительно выше, нежели у тех, кто пытается освоить учебный материал стандартным образом.
Помимо достижений в образовательном процессе, игровые технологии могут сделать обучение более увлекательным, что приведет к радости и позитивному эмоциональному вовлечению учащихся.
Таким образом, если педагогика вообще определяется как изучение процесса обучения, то игровая педагогика или игровое развитие определяется как наука и искусство досугового обучения. Это раздел педагогики, в котором подчеркивается ведущая роль креативности в игровом процессе для успешного воспитания личности учащихся и дальнейшего обучения. По своей сути игровая педагогика учит тому, как творчески познавать мир и становиться творцами самих себя, творцами своего будущего. Игровая педагогика относится не только к детской категории, она может стать ключом решения сложных психологических проблем и для взрослых людей.
Таким образом, сегодня игровая деятельность – это не только способ духовной рекреации, но и воспитательная методика, без которой не обходится ни один грамотный педагог, психолог. Именно игра позволяет ребенку или взрослому прикоснуться к прекрасному, открыть в себе скрытый потенциал, проявить свои способности.
Объект исследования – образовательный процесс на уроках английского языка в старшей школе.
Предмет исследования – игровая технология «аквариум».
Цель данного исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке образовательной модели, дающей возможность повышать уровень языковых навыков учащихся старшей школы. Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:
- исследовать ключевые теории формирования и развития языковых навыков у учащихся;
- изучить понятие «игровая методика»;
- произвести анализ игровой методики в процессе ее внедрения в образовательную практику;
- дать теоретическое обоснование игровой методики;
- разработать модель эффективного формирования языковых навыков у учащихся старшей школы.
Методы исследования:
- контент анализ;- наблюдение;- анкетирование;- эксперимент.
Гипотезой исследования является следующее утверждение: уровень формирования языковых умений обучающихся будет значительно выше при внедрении игровых технологии в образовательный процесс.

Глава 1. Теоретическое обоснование игровых образовательных технологий
1.1 Понятие «игра», «игровая методика»
Согласно Д.Г. Миду, игра – это процесс, в котором личность воспринимает ценности и установки социума и учится исполнять определенные роли.
Н.Д. Ушинские отмечает, что «игра – развитие души».
Л.С. Выгодские определяет игру, как первую, ключевую школу воспитания личности человека.
Игровая деятельность в Большой энциклопедии под редакцией С. А. Н. Леонтьева – это иллюзорная реализация нереализуемых интересов. Это вид деятельности, который формируется на этапе онтогенеза и направлен на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируются и совершенствуются навыки самоуправления поведением.
Игровая деятельность подразумевает великое разнообразие видов и форм, и одной из форм игры является конкурс – соревнование с целью выделение наиболее сильного или выдающегося игрока, претендента на победу.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и в будние дни в период изучения учебных предметов.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир¬ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Но в отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
В образовательной деятельности педагогическая игра находит свое применение во время изучения предметов. Наиболее часто используется для изучения иностранных языков. Педагогическая игра позволяет учащимся проникнуться любовью к новому делу, принять его не как рутинную обязанность, а как увлекательное действо, выполняющее функцию рекреации и развития одновременно.

1.2 Игровой компонент в структуре образовательного процесса
Игровая программа является значимым компонентом в структуре образовательного процесса.
На сегодняшний день существует множество интересных, оригинальных педагогических методик, направленных на воспитание личности как ребенка, так и взрослого человека, но наиболее эффективной и распространенной из них является игровая педагогика. И это не случайно.
Игровая деятельность представляет собой источник позитивных эмоций, энергии, она открывает огромные возможности для общения и развития, социализации. Учащиеся познают мир через игру, воображаемые, образы, конкретные действия, направленные на созидание, поэтому именно игра может помочь учащемуся проникнуться интересом к изучению наук и научиться взаимодействовать с обществом.