Пропедевтика орфографических ошибок на уроках русского языка в начальной школе.

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что после окончания начальной школы каждый учащийся должен уметь не только правильно писать слова, не допуская орфографических ошибок, и знать правила написания различных слов, но и примерно определять, какие орфографические ошибки можно допустить в том или ином слове, а также обнаруживать ошибки в чужих написанных фразах и текстах.
Поэтому занятия по орфографической пропедевтике являются важным компонентом любой учебной программы в соответствии с требованиями ФГОС начального образования и потребностями современного общества.
Степень изученности проблемы. Вопросам орфографической пропедевтики, а также ее специфике при обучении русскому языку в начальной школе посвящено множество исследований. Однако до сегодняшнего дня не выработано единого комплексного подхода к организации и проведению учебных занятий по орфографической пропедевтике с младшими школьниками, что еще раз подчеркивает актуальность и значимость данного исследования.
Цель исследования – провести анализ пропедевтики орфографических ошибок на уроках русского языка в начальной школе.
Объект исследования – орфографические ошибки.
Предмет исследования – пропедевтика орфографических ошибок на уроках русского языка в начальной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач исследования:
1. Рассмотреть понятие и виды орфографических ошибок.
2. Привести психолого-педагогическую характеристику младших школьников.
3. Охарактеризовать принципы изучения орфографии в начальной школе.
4. Изучить сущность и методы орфографической пропедевтики в начальной школе.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, классификация, сравнительный, моделирование, хронологический.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ
1.1. Понятие и виды орфографических ошибок

Под орфографическими ошибками в научной литературе понимается написание слова с нарушением существующих в языке норм .
Исследователями выделяется три основных типа орфографических ошибок, которые представлены на рисунке 1.1 .

Рисунок 1.1. – Типы орфографических ошибок

Под собственно орфографическими ошибками в научной литературе понимается такое нарушение правил написания слова, которое не предполагает отсутствие грамматических и орфоэпических отклонений от языковых законов и норм .
Выделяются такие виды собственно орфографических ошибок, как: искажение написания основы слова, неправильное написание соединительных гласных в сложных словах, неправильное написание мягкого знака и гласных после «ц» и шипящих, искажение начальной формы слова, смешение ситуаций, предполагающих использование прописных и строчных букв, допущение ошибки в раздельном, дефисном и слитном написании слова, неверное представление о правилах переноса слова .
Под грамматико-орфографическими ошибками понимаются такие построения предложений или словосочетаний, которые характеризуются нарушением грамматических правил языка, т.е. фактически их можно называть языковыми ошибками .
Исследователи выделяют грамматико-морфологические и грамматико-синтаксические орфографические ошибки. К первой группе относятся те ошибки, которые предполагают неправильное образование и использование формы слова. Вторая группа характеризуется неверным построением предложения из-за отсутствия синтаксической согласованности слов и их форм .
Каждый из рассмотренных подвидов грамматико-орфографических ошибок включает в себя целый ряд различных ошибок, которые довольно часто встречаются у школьников и должны подлежать обязательной коррекции на раннем этапе обучения .
Наконец, фонетико-орфографические ошибки – это те нарушения, которые обусловлены, наряду с незнанием правил русского языка, искажением орфоэпических норм .
В частности, к фонетико-орфографическим ошибкам могут быть отнесены национальные особенности произношения определенных звуков и слов, фонетические речевые нарушения, которые отражаются в письменной речи, диалектические фонетические особенности, которые субъект коммуникации отражает в письме .
Таким образом, можно сделать вывод о том, что на практике существует целый ряд вариантов допущения разного рода орфографических ошибок, что вызывает необходимость не только обучать школьников правилам русского языка, но и осуществлять профилактические и пропедевтические мероприятия по формированию представлений о риске допустить орфографические ошибки в отдельных категориях слов.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Младший школьный возраст – это сложный этап жизни ребенка, связанный с необходимостью адаптации в новых социальных условиях, которая обуславливает формирование ряда новообразований личности. При этом младший школьный возраст характеризуется сформированностью ряда психических процессов, которые были недостаточно развитыми на предыдущем возрастном этапе – в дошкольном детстве .
Границами младшего школьного возраста является возраст от 6–7 и до 10–11 лет, однако точные сроки данного возрастного периода зависят не от биологического возраста, а от периода обучения в начальной школе – его начала и окончания .
Основным видом деятельности, который является базовым для функционирования личности в младшем школьном возрасте, является учебная деятельность, которая имеет для ребенка сложный характер, требующий актуализации адаптационных механизмов, позволяющих эффективно включиться и сохранить гармоничное психологическое состояние .
Важной характеристикой личностного развития младших школьников является то, что они должны полностью сменить род деятельности с игровой на учебную, что приводит к формированию нового высокого уровня ответственности, самоконтроля, дисциплины. В социальных коллективах, которые возникают в начальной школе, формируются иные законы, связанные с инструментальным взаимодействием участников, нежели это было в дошкольном детстве .
Все психические процессы и личностные особенности в младшем школьном возрасте формируются и развиваются в процессе учебной деятельности, сменяющей в этом качестве игровую деятельность. Включение личности в учебную деятельность обуславливает резкую трансформацию всех психических процессов и функций .
Довольно долго у учащихся начальной школы развивается конструктивное отношение к учению. На первом этапе младшие школьники не понимают, зачем нужна учебная деятельность. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учебной деятельности, что негативно влияет на уровень успеваемости