Формирование эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка

Введение

Актуальность работы. Красота и культура звучащей речи есть один из важнейших показателей интеллектуального и нравственного развития субъекта. Важным компонентом речи и чтения является интонационная выразительность. Эта тема всегда привлекала внимание учителей-практиков, поскольку речевые задачи в современном образовании подразумевают сформированные умения и навыки эмоциональной лексики и выразительной речи школьников.
Воспитание всесторонне развитой личности всегда предполагает совершенствование у субъекта познания, мышления и развитой грамотной речи. Это сделать достаточно сложно, если у человека не развита речь и его чтение не является выразительным. Развитие навыков эмоциональной лексики всегда являлось актуальной задачей для таких предметов как русский язык и литература.
Сегодня федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) регламентирует наличие у школьников читательских компетенций и различных речевых навыков. Те навыки, которые ученик приобретёт в школе, будут всегда служить ему языковой основой, которая сформирует выразительность его речи. Большинство специалистов среди лингвистов, психологов, социологов, педагогов, сегодня обеспокоены снижением общего уровня культуры выразительной речи школьников.
С середины XIX века лингвисты стали говорить о речевой интонации как о необходимом средстве оформления предложения. Этим вопросом занимались исследователи А.И. Пешковский, А.А. Шахматов и др. Исследователи Л.А. Горбушина, О.В. Кубасова, М.Р. Львов, М.А. Рыбникова и др. рассматривали наличие выразительной речи как одно из видов эстетической воспитанности школьников. Это, в свою очередь, позволило говорить о формировании у школьника умения и навыка воспроизводить текст и речь, правильно, осмысленно и эмоционально.
Цель работы: теоретически и практически обосновать процесс формирования эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Объект исследования: процесс совершенствования эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы и приёмы для совершенствования эмоциональной лексики у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Изучить особенности формирования эмоциональной лексики у младших школьников.
2. Описать методы и приёмы формирования эмоциональной лексики у младших школьников.
3. Провести диагностику сформированности эмоциональной лексики у младших школьников.
4. Предложить комплекс упражнений по формированию лексической выразительности речи у младших школьников.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация, наблюдение, диагностика.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятие эмоциональной лексики


Эмоциональная лексика позволяет субъекту использовать в своей речи слова, которые содержат оценку явлений, фактов, или признаков и давать характеристику этого с различными оттенками чувств. Одной из особенностей речевого развития младшего школьника является тесная взаимосвязь мышления и речи, поскольку слово является формой выражения понятия. Большую роль в речи человека играют эмоциональные моменты. Значимым в развитии речи ребенка является улучшение умения пользоваться речью в качестве средства общения. В зависимости от форм общения меняются и формы речи [20]. В начальной школе освоение речи превращается в речевую деятельность.
Лексика определяется, как совокупность слов языка и его словарный состав. Н.М. Шанский писал о том, что лексика русского языка может быть представлена в виде общеупотребительной или стилистически нейтральной лексики и эмоциональной лексики. Эмоциональная лексика субъекта выражает его чувства, настроение, переживания. Е.М. Галкина – Федорук рассматривает три группы эмоциональной. Или экспрессивной лексики:
1. Слова, которые выражают чувства, переживаемые самим говорящим, в частности, симпатия, любовь, отвращение злость и др.
2. Лексическая оценка с позиции говорящего, злой, добрый, жестокий и др.
3. Слова, в которых чувство обозначено не лексически, а посредством суффиксов или приставок, цветочек, здоровущий и др.
Н.А. Лукьянова рассматривала лексику эмоционально – нейтральную и лексику эмоционально окрашенную. Эмоционально окрашенная лексика выражает чувства и настроение человека. Слова могут быть бранными, ласкательными, междометия, которые передают одобрение, или неодобрение, презрение, или восхищение и др. в русском языке есть слова с устойчивой эмоционально – экспрессивной окраской. Оттенки такой окраски чрезвычайно многообразны. Они обусловлены тем, или иным отношением к соответствующему явлению. Эмоциональная окраска слова возникает в том случае, если само его значение содержит элемент оценки. Чисто нормативная функция слова осложняется оценочностью. Ребёнок через свою эмоциональность является исследователем языка. Человек в своей речи употребляет слова, которые имеют яркую эмоциональную окраску, к примеру, сестрица, братец, дворик и др. Употребляя такие слова, говорящий выражает своё положительное или отрицательное отношение к предметам, признакам, или действиям [10].
Выразительность и образность речи, которая складывается у ребёнка, расширяет речевой опыт детей. Особенности речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения достаточно разнообразны. Свой опыт ребёнок накапливает во время речевой коммуникации с взрослыми. На этой основе он выстраивает свои гипотезы о структуре языка и его закономерностях. У детей в процессе речевого развития может формироваться несколько языковых систем, каждая из которых будет обладать собственным строением и правилами. При благоприятных социальных условиях и правильном воспитании обогащается жизненный опыт ребенка. Его деятельность, в том числе речевая, постоянно совершенствуется. Развивается его общение с окружающими его людьми. Всё это быстро приводит к активному росту лексикона ребёнка.
Примерно к 7 годам у ребёнка словарный запас составляет до 4000 слов. Его лексикон при этом растёт, как количественно, так и качественно. Дети правильно называют предметы и явления, своими словами описывают качество тех, или иных предметов, используют в своей речи слова – синонимы и слова с противоположными значениями и свободно образуют уменьшительно ласкательные слова, изменяя суффиксы. Эмоциональная лексика младшего школьника развивается поэтапно и параллельно с другими компонентами речи. Многочисленные работы психологов показывают, что школьники, которые не способны осознавать и определять свои переживания, как правило, имеют проблемы в учебе. У детей, которые не всегда правильно определяют свои эмоции, часто отсутствует учебная мотивация и присутствует высокий уровень агрессивности. Педагоги часто говорят о словаре эмоций младших школьников. Под ним понимают совокупность словесных обозначений эмоциональных переживаний, которые служат им средством осознания и различения. Различными исследователями в разное время принимались попытки определить подходы к разработке словаря эмоций и чувств [22]. Различение человеком своих чувств осуществляется при помощи слова и иными средствами реализовано быть не может. Слово неотделимо от испытываемого чувства потому, что дает человеку возможность осмыслить его и осознать. Преобладание у человека словесного выражения эмоций связано с особым значением языка как средства знакового и обобщенного отражения мира. Большое значение в формировании словаря эмоций имеет младший школьный возраст. В это время происходит интенсивное расширение сферы явлений, которые вызывают бурные эмоции. Это говорит о том, что должен расти и эмоциональный лексикон ребенка. Бедность словарного запаса в данной области приведет к значительным проблемам в подростковом возрасте. Средний «эмоциональный» словарный запас второклассника примерно равен 95 словам, что явно недостаточно для выражения всего многообразия человеческих эмоций. Именно по этим причинам у детей возникают трудности в общении, понимании, и приводит к использованию нецензурных слов. Ребенок не может рассказать о своих переживаниях и полноценно передать их оттенки. Очень скоро встаёт проблема, что взрослые его не понимают. То же можно сказать про восприятие настроения других людей. Собеседник может говорить о своей внутренней боли, а ребенок не откликается на нее. Не потому, что он черствый и эгоистичный. Он просто не понимает смысла сказанного.
На уроках русского языка учителя уделяют этому много внимания.
К примеру, при выразительном чтении и наличии эмоциональной лексики достаточно большую роль играют паузы. Уместные паузы делают живую речь естественной, четкой и выразительной. Они не только расчленяют речь, но и объединяют её. Слова, находящиеся между паузами, приобретают смысловое единство. Анализ логических пауз включает характеристику их длительности, а также завершенности и незавершенности. Под средствами выразительности понимают специальные художественно-риторические приемы, лексические и грамматические средства языка, привлекающие внимание к тому, или иному высказыванию ученика. Речевые средства выразительности придают тексту эмоциональность, глубину и красочность. Школьники должны научиться понимать, что такое эмоциональная лексика и должны описывать такие состояния при работе с конкретными текстами. Этот процесс должен быть ориентирован на решение таких задач, как совершенствование навыков осознанного, правильного, выразительного чтения и говорения [23].
Большую роль в этом процессе будет играть пересказ текста. Чтение – это довольно сложный, индивидуальный процесс. Каждый читатель откликается на текст какой-либо особой стороной своей личности. Школьники реагируют на текст эмоционально. Современная школа ставит перед собой задачу эмоционального развития учеников и формирование у них эмоциональной лексики. Решить такую задачу непросто. Для этого учителю необходимо владеть определённой методологией и знать конкретную методику урока. В процессе чтения и пересказа ученики в первую очередь видят героев, сюжет и отдельные события. При этом, они не всегда реагируют на знаки препинания, строфы, или эпитеты.
Выразительное, осознанное и беглое чтение это очень важные и значимые средства, благодаря которым учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, или иные чувства и эмоции. дети учатся понимать эмоции других людей и описывать их соответствующими словами. Учитель при этом помогает не только верно понять, но и ощутить замысел автора, обогатиться его помыслами и бл