Фрагмент для ознакомления
2
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональное тьюторское сопровождение является одним из важнейших компонентов образовательного процесса в условиях среднего профессионального образования (СПО). Оно имеет особое значение для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые нуждаются в дополнительной поддержке и индивидуальном подходе к обучению. В данном контексте, организация тьюторского сопровождения играет важную роль в создании условий для успешного обучения и адаптации учащихся с ОВЗ к учебному процессу в СПО. В данном введении будут рассмотрены профессиональные основы организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО, такие как подбор и подготовка тьюторов, основные задачи и функции тьюторской деятельности, а также принципы и методы работы с учащимися с ОВЗ.
В современных условиях обучения в СПО особое внимание уделяется инклюзивному образованию, которое предполагает создание условий для интеграции учащихся с ОВЗ в общество и успешного обучения наравне с другими студентами. Организация тьюторского сопровождения является одной из мер, направленных на реализацию инклюзивного образования, и позволяет создать благоприятные условия для обучения учащихся с ОВЗ.
В процессе организации тьюторского сопровождения необходимо учитывать специфику ОВЗ, которая может требовать индивидуального подхода к каждому учащемуся. Тьюторы должны обладать не только знаниями по предмету, но и педагогическими и психологическими навыками, позволяющими эффективно взаимодействовать с учащимися с ОВЗ и помочь им в успешном обучении.
Основными задачами тьюторской деятельности являются оказание помощи учащимся в освоении учебной программы, развитие их личностных качеств и поддержка в адаптации к учебному процессу. Кроме того, тьюторы могут оказывать психологическую и социальную поддержку учащимся, помогать им в решении проблем и конфликтов, связанных с учебой и общением в коллективе.
Принципы организации тьюторского сопровождения включают в себя индивидуальный подход к каждому учащемуся, гибкость и адаптивность программы, ориентацию на результат и эффективность деятельности. В работе с учащимися с ОВЗ тьюторы могут использовать различные методы и приемы, такие как дифференцированное обучение, адаптивные технологии и индивидуальные планы обучения.
Таким образом, организация тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ является важным компонентом образовательного процесса в СПО, позволяющим создать условия для успешного обучения и адаптации учащихся с ОВЗ к учебному процессу.
Актуальность темы профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО обусловлена необходимостью реализации инклюзивного образования и создания равных возможностей для всех учащихся, включая тех, у кого есть ограниченные возможности здоровья.
Учащиеся с ОВЗ нуждаются в дополнительной поддержке и индивидуальном подходе к обучению, чтобы достичь успеха в учебе. Организация тьюторского сопровождения позволяет создать благоприятные условия для обучения учащихся с ОВЗ и помочь им адаптироваться к учебному процессу. Тьюторы, которые обладают не только знаниями по предмету, но и педагогическими и психологическими навыками, могут оказать значительную помощь учащимся с ОВЗ.
В условиях СПО особенно важно обеспечить инклюзивное образование, которое подразумевает включение всех учащихся в образовательный процесс. Организация тьюторского сопровождения становится необходимым условием для реализации инклюзивного образования и создания равных возможностей для всех учащихся.
Таким образом, тема профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО является актуальной и важной для развития образования и создания условий для успешного обучения всех учащихся.
Целью организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО является обеспечение инклюзивного образования и создание равных возможностей для всех учащихся.
Основными задачами организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО являются:
1. Индивидуальный подход к учащимся с ОВЗ, учитывающий их особенности и потребности в обучении.
2. Помощь учащимся с ОВЗ в освоении учебного материала, адаптации к учебному процессу и повышении их мотивации к обучению.
3. Создание благоприятной образовательной среды для учащихся с ОВЗ, в том числе с использованием специальных технических средств, оборудования и программного обеспечения.
4. Развитие навыков социальной адаптации и самостоятельности учащихся с ОВЗ, а также их коммуникативных и социальных компетенций.
5. Организация и проведение психологической и педагогической поддержки учащихся с ОВЗ и их родителей или опекунов.
6. Развитие профессиональных компетенций тьюторов, работающих с учащимися с ОВЗ, и повышение их уровня профессионализма.
7. Обеспечение эффективного взаимодействия между тьюторами, педагогами и другими специалистами, работающими с учащимися с ОВЗ.
Реализация данных задач поможет обеспечить успешное обучение и интеграцию учащихся с ОВЗ в образовательный процесс в СПО.
Объектом исследования в данной теме является процесс организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО.
Предметом исследования являются профессиональные основы организации тьюторского сопровождения, включая методы, технологии и практики, которые используются для поддержки учащихся с ОВЗ в процессе обучения в СПО. В рамках предмета исследования также рассматриваются компетенции и квалификационные требования к тьюторам, работающим с учащимися с ОВЗ, а также вопросы организации взаимодействия между тьюторами и другими специалистами, работающими в СПО.
Методологическая основа исследования профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО включает применение различных методов исследования, таких как анализ научной литературы, опросы, интервьюирование, наблюдение, эксперимент, моделирование и сравнительный анализ.
В процессе исследования используется комплексный подход, который включает как теоретический анализ научных работ и публикаций, так и эмпирические исследования с участием практикующих тьюторов и учащихся с ОВЗ.
В качестве теоретической основы исследования применяются различные концепции и теории, связанные с образованием и инклюзией, такие как теория инклюзивного образования, теория социальной конструкции, теория дифференциации образования и другие.
Кроме того, в исследовании учитываются правовые и нормативные документы, которые регулируют образовательный процесс для учащихся с ОВЗ в СПО, а также опыт и лучшие практики в области тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в разных регионах и странах.
Такой комплексный подход к исследованию профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО позволяет получить более полное и объективное представление о технологиях и методах работы с учащимися с ОВЗ и разработать эффективные рекомендации по организации тьюторской поддержки.
Научная новизна исследования профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО заключается в том, что данное исследование будет включать анализ современных технологий и методов тьюторского сопровождения, которые применяются в образовательном процессе для поддержки учащихся с ОВЗ в СПО.
Также исследование будет основано на анализе современных научных и практических подходов к организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в СПО, а также на сравнительном анализе лучших практик, используемых в различных странах мира.
Исследование также будет ориентировано на выявление новых требований и компетенций, которые необходимы для тьюторов, работающих с учащимися с ОВЗ в СПО, и на разработку эффективных рекомендаций для повышения качества тьюторской поддержки и улучшения результатов обучения учащихся с ОВЗ.
Научная новизна данного исследования заключается в выявлении новых требований и компетенций для тьюторов, разработке эффективных технологий и методов тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО, а также в разработке рекомендаций для организации эффективного взаимодействия между тьюторами и другими специалистами, работающими с учащимися с ОВЗ в СПО.
Теоретическая значимость исследования профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО заключается в том, что оно позволит расширить теоретические знания о тьюторском сопровождении в образовании, а также обеспечит новые научные результаты в области педагогической психологии и специальной педагогики.
Исследование будет ориентировано на анализ современных научных и практических подходов к организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в СПО, что позволит выявить новые тенденции и перспективы в данной области.
Кроме того, исследование позволит определить новые требования и компетенции для тьюторов, работающих с учащимися с ОВЗ в СПО, что может быть полезным для профессионального развития педагогов и специалистов в данной области.
Результаты данного исследования могут быть использованы для дальнейшего развития теории тьюторства, специальной педагогики и педагогической психологии, а также для улучшения качества образования учащихся с ОВЗ в СПО.
Практическая значимость исследования профессиональных основ организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях СПО заключается в том, что оно позволит определить эффективные методы и приемы работы с учащимися с ОВЗ, а также разработать рекомендации по организации тьюторского сопровождения в СПО.
Исследование может быть полезным для педагогов-специалистов, работающих с учащимися с ОВЗ в СПО, так как оно поможет им лучше понимать особенности обучения и развития таких учащихся, а также научит эффективно применять тьюторские методы и приемы в работе с ними.
Кроме того, исследование может быть использовано для разработки новых программ профессиональной подготовки тьюторов, работающих с учащимися с ОВЗ в СПО, а также для совершенствования существующих программ.
Таким образом, результаты исследования могут быть использованы для улучшения качества образования учащихся с ОВЗ в СПО, а также для повышения профессиональной компетентности педагогов-специалистов, работающих в этой области.
Фрагмент для ознакомления
3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Балагина, Е.В. Тьюторство: самоопределение в контексте современности/Отв. ред. С.Ф. Сироткин, И.Н. Чиркова. – Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2011. – 164 с.
2. Гетгафорова, Л.М. Практика реализации модели тьюторского сопровождения в отечественном высшем образовании [Текст] / Л.М. Гетгафорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Электронный ресурс: режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/praktika-realizatsii-modeli-tyutorskogo- soprovozhdeniya-v-otechestvennom-vysshem-obrazovanii
3. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / под ред.Шматко Н.Д. – Москва: Аквариум, 2001. – 128 с.
4. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (приказ No 761-н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. No 18638) [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=116278&r nd=290511.74069522&dst=100077&fld=134#0.
5. Ефименко С.М. К вопросу о педагогических условиях, обеспечивающих эффективную подготовку будущих педагогов к реализации функций тьютора // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2011. – No1-1 (69) – с. 52–59.
6. Зыбарева Н.Н. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы третьего международного теоретико-методологического семинара, 04.04.2011 г. – М., ГОУ ВПО МГПУ, 2011. – с. 80-82.
7. Информационная справка о реализации межведомственных комплексных планов по вопросам образования инвалидов (детей-инвалидов) в Московской области за 2017 год [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mo.mosreg.ru/dokumenty/deyatelnost-sistemy-obrazovaniya/doshkolnoe-i- obschee-obrazovanie/28-02-2018-13-01-51-informatsionnaya-spravka-o- realizatsii-mezhvedomst
8. Информационное письмо по оплате труда тьюторов муниципальных общеобразовательных организаций Московской области. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mo.mosreg.ru/download/document/33839
9. Ковалева Т. М. Введение в тьюторство [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mioo.ru/
10. Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании // Вопросы образования. – 2011. – No 2 – с. 163-181.
84
11. Ковалева, Т.М. Профессия «Тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик) и др. – М.: МПГУ, 2012. – 216 с.
12. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: ИЦПКПС, 2001. – 144 с.
13. Кузьмина, Е.В. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику [Текст]: учебное пособие / Е.В. Кузьмина - М, 2013. – 226 с.
14. Лифинцев Д.В., Серых А.Б., Лифинцева А.А. Помогающие отношения в теории и практике социальной работы (на материалах зарубежных исследований) // Национальный психологический журнал. – 2018. – No2 (30) – с. 38–45.
15. Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2020 годы, утвержденный заместителем Министра образования и науки Российской Федерации Кагановым В.Ш. совместно с заместителем Министра руда и социальной зашиты Российской Федерации Лекаревым Г.Г. 1 февраля 2016 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mo.mosreg.ru/dokumenty/deyatelnost-sistemy-obrazovaniya/doshkolnoe-i- obschee-obrazovanie/28-02-2018-13-01-51-informatsionnaya-spravka-o- realizatsii-mezhvedomst
16. Межведомственный комплексный план мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016-2018 годы, утвержденный заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Голодец О.Ю. 23 мая 2016 г. No 3467п- П8. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mo.mosreg.ru/dokumenty/deyatelnost-sistemy-obrazovaniya/doshkolnoe-i- obschee-obrazovanie/28-02-2018-13-01-51-informatsionnaya-spravka-o- realizatsii-mezhvedomst
17. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ / сост.Вишнякова Е.А. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017. – 66 с.
18. Мжаванадзе Н.Ш. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. – Сыктывкар, 2013. – 90 с.
19. Об утверждении Положения о группах развития (кратковременного пребывания) для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Распоряжение первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11.01.1999 No N 6-РЗП (с изменениями от 3 сентября 2001 г., 31 августа 2005 г., 30 октября 2006 г.).
20. Об утверждении Положения о порядке открытия и функционирования классов различного уровня в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы Постановление Правительства Москвы от 20.06.2006 No N 402-ПП.
21. Справка по установлению повышающего коэффициента к нормативам затрат, отражающих особенности обучения студентов с инвалидностью и ОВЗ различных нозологических групп в профессиональных образовательных организациях от 28 декабря 2016 [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%.
22. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М.: Энас-книга, 2003. – 120 с.
23. Тимохина, Т.В. Модель тьюторского сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования Московской области [Текст] // Материалы научно-практической конференции: «Научное обеспечение практико-ориентированного сопровождения воспитания и обучения лиц с ОВЗ». - М.: АСОУ, 2017.
24. Тимохина, Т.В. Нормативно-правовые аспекты инновационной тьюторской деятельности [Текст] / Т.В. Тимохина // Право и образование. – 2017. – No 11. – С. 32-36.
25. Тимохина, Т.В. Развитие инклюзивного образования в Московской области / Т.В. Тимохина // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции / отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, О.С. Кузьмина. Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2017, с. 548-553 (0,4 п.л.).
26. Уварова, Н.М. Контекст деятельности тьютора. Зачем колледжу нужен тьютор? [Текст] / Н.М. Уварова, Т.В. Максимченко // Научные исследования в образовании. – 2012. - No 1. - С. 47-52.