Развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность работы. Математическое развитие детей в ДОУ занимает значительное место в их умственном развитии. К ведущим принципам такого рода развития относят отбор содержания, формы организации математического развития детей и учет их возрастных особенностей в освоении математических связей и закономерностей.
Одно из ведущих направлений математического развития – это формирование представлений о количественных представлениях. Важность данной темы не вызывает сомнений. Наличие понимания количественных представлений и соотношений позволит детям в будущем хорошо овладеть не только математикой, но и многими другими науками, где необходимо использование количественного похода. Первое представление о количестве ребёнок получает в результате взаимодействия с этими понятиями. Под влиянием обучающего воздействия процесс восприятия детьми количественных представлений и соотношений постепенно перестраивается. У дошкольников появляется возможность сравнивать, сопоставлять, анализировать и др. у ребёнка формируется способность сравнивать, цилиндр со стаканом, параллелограмм с кирпичиком и др. Проблема ознакомления детей с количественными представлениями может быть рассмотрена в двух аспектах:
- сенсорное восприятие новых форм;
- познавательный смысл особенностей, свойств, и закономерностей процессов.
Цель работы: теоретически обосновать процесс развития количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования у дошкольников представлений о количественных представлениях.
Предмет исследования: средства формирования у дошкольников представлений о количественных представлениях.
Задачи:
1. Изучить Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников количественных представлений.
2. Описать особенности развития количественных представлений у детей дошкольного возраста.
3. Предложить методические рекомендации по развитию количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, одна глава, три параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические аспекты развития количественных представлений у детей дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников количественных представлений

Начало формирования сложной системы общих представлений об окружающем мире начинается в дошкольном возрасте.
Изучение количественных представлений, прежде всего, способствует общему развитию дошкольников. Это подготовка к продуктивной и творческой деятельности каждого ребёнка. Значение развития количественных представлений у дошкольников в процессе их развития чрезвычайно велико. Наличие понимания количественных представлений подразумевает следующее:
-группировка предметов по признакам;
- выработка умений сравнивать и классифицировать;
-работа с разнообразным наглядным материалом.
-изучение состава числа;
- счет, сравнение чисел, арифметические действия и др.
Развитие количественных представлений можно обозначить фундаментом содержательно-предметного мышления ребёнка дошкольного возраста. Дошкольники уже в состоянии выделять общие схемы ориентации в пространстве. Для них это является своеобразной системой координат, внутри которой происходит овладение представлениями о различных свойствах мира. Очень важно помнить, что в дошкольном возрасте у ребёнка преобладает образное мышление. Чем лучше представлены образы знакомых ребёнку предметов, тем лучше он усваивает понятие количество. На занятиях педагог знакомит детей с названиями и признаками математических форм. У ребёнка начинают формироваться пространственные представления о положении предметов и их частей. При этом ребёнок хорошо понимает, что такое больше и меньше [15].
Способность воспринимать форму и количество предметов можно обозначить основой для формирования у детей соответствующих представлений. Это могут быть отрезки, квадраты, прямоугольники, круги. И.С. Якиманская и И.Я. Каплунович работали над концепцией развития пространственного мышления дошкольников. Процесс усвоения подобного рода понятий происходит в естественных условиях. Постепенно у детей происходит овладение умением творчески перерабатывать свои впечатления в различных формах и количествах.
Н.Н. Поддьяков исследовал тип мышления дошкольников, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. По его мнению – это можно отнести к детскому экспериментированию. Этот путь не задаётся изначально взрослым. А полностью принадлежит самому ребёнку. В ходе экспериментирования у ребёнка формируются особого рода представления. Это позволяет формировать ребёнку исследовательское поведение, в ходе которого он получает ответы на свои вопросы. Это один из наиболее продуктивных источников, благодаря которым дети могут получить ответы на свои вопросы. Представления детей формируются на основе ощущения и восприятия. Педагогу лишь необходимо организовать процесс чувственного восприятия детей, в основе которого лежит ощущение. Можно говорить о том, что это будет являться первой ступенью формирования представлений дошкольника. Под ощущением психологи понимают отражение отдельных свойств, предметов и явлений окружающей действительности, которые действуют непосредственно на органы чувств субъекта. Сегодня существует достаточно много приёмов и методик, с помощью которых воспитатели помогают ребенку формировать знания и о цвете, и о величине, и о количестве. Это, несомненно, помогает осваивать и формировать знания по их многочисленным количественным представлениям.