Использование нетрадиционных форм обучения на внеклассных занятиях по изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в начальной школе

Актуальность работы. Обществу всегда требовались и требуются творческие и нестандартно мыслящие люди. Они к решению любых проблем подходят не так, как остальные и всегда готовы предложить много разных идей для решения социально-экономических, культурных и др. проблем. Про таких людей часто говорят, что они мыслят нестандартно и творчески. Проблема изучения творческих способностей, в том числе, изобразительная и прикладная деятельность детей младшего школьного возраста всегда интересовала ученых, педагогов и психологов.
Подобного рода личностные качества, которые демонстрирует творческий человек, не возникают сами по себе. Формировать и развивать их необходимо с детства, чем собственно и занимаются все образовательные организации, как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности школьников. Большую роль в этих процессах играют нетрадиционные формы обучения на внеклассных мероприятиях по изобразительной деятельности и декоративно – прикладному искусству.
Поддержка талантливых и одарённых детей всегда была одной из наиболее значимых задач в системе российского образования. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой из образовательной ступени, начиная от ДОУ и заканчивая вузом, такая работа не является спонтанной. Планомерная и упорядоченная работа с детьми в области изобразительной творческой деятельности проводилась всегда, в том числе и в традиционной образовательной модели.
Цель работы: изучить и предложить для использования нетрадиционные формы обучения на внеклассных занятиях по изобразительной деятельности и декоративно – прикладному искусству для младших школьников.
Объект исследования: процесс выявления развития и поддержки младших школьников по изобразительной деятельности на внеурочных занятиях.
Предмет исследования: нетрадиционные формы обучения на внеклассных занятиях по изобразительной деятельности и декоративно – прикладному искусству для младших школьников.
Задачи:
1. Провести анализ понятия нетрадиционные формы обучения по ИЗО и прикладному искусству.
2. Дать психолого – педагогическую характеристику младшего школьника.
3. Рассмотреть процесс формирования творческих способностей у младших школьников на внеклассных мероприятиях по изобразительной деятельности и прикладному искусству.
4. Описать организационно – педагогические условия использования нетрадиционных форм обучения на внеклассных занятиях с младшими школьниками по изобразительной деятельности и прикладному искусству.
5. Рассмотреть особенности формирования творческих способностей младших школьников при совместной работе семьи и школы.
6. Предложить методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения на внеклассных занятиях с младшими школьниками по изобразительной деятельности и прикладному искусству.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение. наблюдение, работа с документами.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО ИЗО И ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ
1.1. Понятие «нетрадиционные формы обучения по ИЗО и прикладному искусству», их виды и специфика использования в начальной школе
Человек не рождается с заданными способностями. Учёные считают, что врожденными могут быть лишь задатки, которые составляют природную основу развития способностей. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на репродуктивном уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать особым умением чего либо, усваивать определённые знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На творческом уровне развития способностей человек создает нечто новое и оригинальное. В процессе овладения соответствующими знаниями и умениями, в процессе заданной деятельности человек переходит с репродуктивного уровня, на творческий . Соответственно изменится и структура способностей субъекта. Ученые установили, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Общие способности проявляются либо везде, либо во многих областях знания и деятельности. Специальные способности проявляются в какой-то определённой области.
Под художественными способностями понимают способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства. Художественные способности характеризуют степень освоения определённого рода деятельности. Происходит это в мировоззренческом плане. То есть, присутствует способность продуцировать идею произведения искусства как свой субъективный мир, который вызовет отклик у другого человека. В техническом плане – это умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности. Несомненно, речь также идёт и о навыках и компетенциях субъекта, которые сделают все эти средства эффективными.
С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.Д. Шадриков считали, что способности – это сложное, синтетическое образование, которое вырабатывается в процессе определенным образом организованной деятельности. По мнению Б.М. Теплова, способные дети – это дети, рано обнаруживающие склонности к тому или иному виду деятельности. Он указывал на то, что способности всегда являются результатом развития субъекта и существуют способности только в развитии и деятельности .
Исследователи Н.А Ветлугина, Б.М. Неменский, Е.М. Торшилова и др., в качестве основного звена художественных способностей отмечают эстетическое восприятие и эстетическое отношение к действительности. Н.А. Ветлугина выделила следующие элементы художественных способностей:
-художественное восприятие как способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства;
-лёгкое вхождение в воображаемую ситуацию и эмоциональный отклик на красоту;
- оценочное суждение – способность оценивать прекрасное в окружающем и различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;
- художественная деятельность как самостоятельный поиск и нахождение оригинальных приемов решения художественных задач.
Организация процесса овладения художественными навыками может быть обеспечена при использовании приемов нетрадиционной техники рисования. Использование нетрадиционных техник при рисовании и декоративно – прикладном искусстве сегодня очень популярно среди педагогов, как в урочной деятельности, так и во внеклассной. Помимо рисования дети могут заниматься аппликацией, работой с коврами и тканями, посудой и др. дети могут изготавливать различного рода расписанные коробочки и ёмкости, могут изготавливать народные игрушки и обереги, ювелирные изделия и многое другое. В данном случае каждый ребёнок может выполнять то изделие, или рисунок, который хочется делать ему самому. Практика показывает, что каждый ребёнок в области изобразительного искусства тяготеет к чему – либо своему.
В условиях реализации ФГОС, помимо учебной деятельности в образовательных организациях предусмотрена внеурочная деятельность . Под внеурочной деятельностью понимают также проявляемую вне уроков активность детей, обусловленную их интересами и потребностями. Она направлена на познание и преобразование себя и окружающей действительности. При правильной организации внеурочная деятельность играет важную роль в развитии детей и формировании всего ученического коллектива. Занятия детей в кружках, секциях, факультативах, их участие в олимпиадах, соревнованиях, конференциях и др., всё это реализуется в рамках внеурочной деятельности.