Роль приключенческой книги в воспитании подростка

Введение
Различные аспекты воспитанности юного поколения и процесса ее формирования изучались в рамках философии и культурологии (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Н. Иконникова, др.), психологии (A.А. Брудный, Л.C. Выготский, А.А. Леонтьев).
В том или ином аспекте проблематику воспитанности воспитания школьника и формирования его культуры затрагивали в своих трудах отечественные и зарубежные педагоги-классики (П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Книга всегда выступала одним из ведущих средств формирования нравственного облика юного поколения. Еще на заре педагогики книги выступали, наряду с наставлениями учителя, источником знаний и мире, устройстве общественных отношений.
В настоящий момент книга остается важным элементом в жизни ребенка, существует множество жанров и направлений детской литературы, ориентированной на разный возраст, отвечающей интересам и потребностям ребенка.
Современная литература дает ребенку богатый выбор, но при этом падает читательский интерес школьника. Дети, особенно в подростковом возрасте, ориентированном на межличностное общение, очень мало обращаются к книге, не понимая ее актуальности.
Таким образом, перед педагогом встает задача реализовать воспитательный потенциал книги и раскрыть для подростка ее познавательное значение и эмоциональную насыщенность, сформировать личную мотивацию и интерес к чтению.
Жанр приключенческой книги был выбран нами, как наиболее отвечающий возрастным интересам и потребностям подросткового возраста.
Актуальность данного исследования определяется противоречием между широким выбором и большим воспитательным значением книги и малой эффективностью работы по формированию интереса подростка к книге.
Цель исследования – обозначить роль и значение приключенческой книги в воспитании нравственной и читательской культуры подростка.
Объект – жанр приключенческой книги.
Предмет – значение приключенческой книги в деле воспитания.
Задачи исследования:
1. Определить специфические особенности приключенческого жанра,
2. Рассмотреть читательские интересы и потребности школьника подросткового возраста,
3. Осветить воспитательный потенциал приключенческой книги.
Методологической базой исследования стали работы и Авдеев Д.А., Гусевской О.В., Кашиной Н.И. и др.
Исследование состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.
1. Читательская культура подростка
В 70-80-е годы интерес к детальному изучению формирования духовно-нравственной личности школьника при помощи читательской культуры резко возрос.
В этот период разрабатываются как общие проблемы, связанные с культурой чтения, с ролью книг в ходе передачи учащимся нравственных ценностей, так и частные проблемы выбора литературы для разных школьных возрастов (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов и др.).
На современном этапе направления научных исследований по данной теме характеризуются следующей особенностью: произошедшая смена установок с коллективизма на индивидуализм (личностно-ориентированное обучение) породила перестройку системы образования [5, 28].
Одновременно в современном мире резко трансформировалась читательская культура школьника: восприятие ребенка становится «клиповым», падает интерес к полноценным литературным произведениям, требующим вдумчивого осмысления, школьнику сложно удерживать внимание.
Современное общество требует от человека быстрого реагирования, стремительного переключения, поэтому распространены проблемы внимания в среде детей и подростков. Эти проблемы губительным образом сказываются на обучении в целом и на литературном образовании в частности.
Нивелировать их некоторым образом позволяет выбор литературы, мотивирующей ребенка к познанию, вызывающей у него личный, внутренний интерес к чтению, основанный не на требованиях образования, педагога, а на собственной увлеченности литературным сюжетом [8, 59].
Читательские интересы школьника достаточно стабильно определяются в раннем подростковом возрасте – в 10-12 лет. Надо учесть, что родительская опека к этому времени начинает ослабевать, а школа часто «обязывает» читать, не пробуждая личностных мотивов обращения к книге. Сказывается на чтении и лимит времени (возрастает учебная нагрузка, активизируется общение со сверстниками, кружковая деятельность, возникают новые увлечения).