В ФГОС НОО выдвинута концепция уровневой дифференциации, согласно которой школьники, обучаясь по единой программе, получат возможность усваивать её на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательной подготовки [1].
Уровневая дифференциация обучения направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на адаптацию стандартов к ученику и к школе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования. Она является эффективным средством повышения качества знаний обучающихся и способствует развитию их мышления. Уровневая дифференциация играет определяющую роль в осуществлении личностно-ориентированного подхода к обучающимся, так как обеспечивает сознательное осмысление всех элементов структуры выполняемой учебной деятельности [8].
Учитель должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневых дифференцированных заданий на уроках. В условиях дифференциации комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики, школа к каждому ученику относится как к уникальной, неповторимой личности. Оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом дифференциацию учебной работы, мы сможем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса [16].
Организация дифференцированного обучения предусматривает соблюдение его главного принципа (положения), в основе которого заложено индивидуальное обучение. Сущность технологии дифференциации обучения заключается в совокупности организационных решений, методов и средств обучения, предусматривающих и учитывающих особенности обучающихся.
Технология уровневой дифференциации обучения направлена на получение каждым обучающимся обязательного базового уровня, предусмотренного общеобразовательной программой обучения. Организация технологии уровневой дифференциации на учебных занятиях предусматривает: одновременную работу с несколькими группами обучающихся, находящихся на различных уровнях усвоения учебного материала. Наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.
На основе исследований В.В. Крутецкого и Н.А. Менчинской, которые установили, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на уровень актуального развития, была выдела внутриклассная дифференциация по уровню.
Характерными признаками уровневой дифференциации являются: явное выделение уровня подготовки, обязательного для каждого обучающегося. При этом ориентиром служит минимальный уровень знаний. Право и возможность ученика выбирать тот уровень изучения любого предмета, который он считает для себя необходимым и достаточным [9].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
