Аудирование как вид речевой деятельности в обучении иностранному языку.

Глава 1. Теоретические основы использования аудирования как вид речевой деятельности в обучении иностранному языку
1.1. Характеристика методов и средств использования аудирования как вид речевой деятельности в обучении иностранному языку

Под процессом аудирования понимают процесс слушания с пониманием, или понимание субъектом речи на слух. Это сложная рецептивная мыслительно - мнемическая деятельность человека. Связано это с восприятиями дальнейшей переработкой информации, которая содержится в устном речевом сообщении. Можно говорить о том, что аудирование – это прежде всего понимание иностранного языка на слух. Термин «аудирование» был введен в методику американским психологом Доном Брауном в XX веке.
Аудирование – это осмысленное понимание воспринимаемой на слух речи. Оно нацелено на идентификацию, извлечение и обработку иноязычной
информации. В отечественную педагогическую практику понятие аудирование было введено психологом З.А. Кочкиной.
Аудирование – это реактивный вид речевой деятельности, который обеспечивает обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Слушающий с помощью каналов обратной связи воздействует на акт коммуникации, выражая ответную реакцию мимикой, жестами, репликами.
Аудирование или аудитивный навык определяется как «речевая операция, доведенная до уровня автоматизма и связанная с узнаванием и различением на слух отдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций в потоке речи» [7].
Е.С. Устинова выделяет фонетические, грамматические и лексические навыки аудирования, а также способности восприятия на слух монологических текстов, диалогической речи [12].
Восприятие речи является крайне важным этапом в изучении иностранного языка. Методисты отмечают, что начинать работу с аудиоматериалами следует начинать с детьми как можно раньше. Детям это даёт возможность качественно овладевать звуковой стороной изучаемого языка. Также ученик овладевает фонемным составом и интонацией, ритмом, ударением, мелодикой. Усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры идёт всегда через аудирование, которое позволяет облегчить процесс овладения говорением, чтением и письмом. Аудирование - слушание звучащих текстов с учебной целью для тренировки восприятия и понимания их содержания на слух.
Если ученик понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, т.е. изменить то, что он видит, на то, как это должно звучать. Специалисты выделяют 3 основных вида аудирования:
1. Аудирование основного содержания, когда нужно понять самую главную информацию, игнорируя детали.
2. Аудирование с полным пониманием, в котором важно и основное содержание, и детали.
3. Аудирование с выборочным пониманием, направленному на вычленение и осмысление только интересующей информации или той, которая указана в задании.
Аудирование всегда соотносят с экспрессивной устной речью и ее формой, воспринимаемой на слух. При этом, аудирование рассматривают как компонент устно-речевого общения. Аудирование можно рассматривать как восприятие на слух и понимание диалога или полилога. Помимо прочего, аудирование может быть рассмотрено как понимание монологической речи и как восприятие текста на слух.
С точки зрения современной методики при изучении иностранных языков выделяют [4]:
-коммуникативное аудирование;
- учебное аудирование;
- контактное аудирование (как составная часть интерактивного общения);
-дистантное аудирование (посредством радио, телевидения, аудиозаписи).
В связи с этим рекомендуют к использованию следующие виды упражнений по аудированию:
1. Упражнения, которые выполняются перед прослушиванием аудио текста.
2. Упражнения, которые выполняются в процессе прослушивания аудиотекста.
3. Упражнения, которые выполняются после прослушивания аудиотекста.
Все эти упражнения методисты рекомендуют проводить с использование аудитивных игр. Аудитивные игры – это своеобразная проверка, которая позволяет зафиксировать способность восприятия речи на слух. При этом, каждая дидактическая задача, которую ставит перед собой учитель, требует, как понимания иностранной речи, так и умения одновременно с восприятием услышанного совершать мыслительную, то есть, когнитивную операцию. В этом заключается основная цель процесса аудирования. Все тексты при этом должны быть записаны на магнитную пленку. Высокую оценку получает тот ученик, который сумел решить поставленную перед ним задачу с первого раза и после первого прослушивания. Педагог при этом может использовать самые разнообразные тексты на своё усмотрение. Каждый учитель работает над совершенствованием процесса аудирования и, соответственно подбирает для этого много различных текстов.
Любая игра, которая может быть использована в процессе аудирования, будет являться игрой, которая осуществляется при работе с разнообразными текстами, и возможно с картинками. Педагоги практики признают, что аудитивные игры позволяют достичь в учебно-воспитательном процессе самые разнообразные цели. Это позволяет научить учеников понимать смысл однократного высказывания. Ученики способны также выделять самое главное в потоке информации. Они способны распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи. Все эти процессы позволяют также непрерывно развивать слуховую память и слуховую реакцию учеников.
Чаще всего аудитивные игры проводят с помощью магнитофона, или CD проигрывателя. Дети привыкают к темпу и тембру педагога и крайне важно, чтобы и аудио запись и речь учителя звучали в естественном темпе и предъявлялись однократно. Если этого не происходит, смысл проведения такой игры теряется. Важно помнить, что в условиях реализации ФГОС достаточно важно активизировать познавательную и когнитивную деятельность школьников [1].
Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Подведя итоги, современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении методических материалов в области реализации игр и игровых технологий, в том числе и для процесса аудирования. При этом именно игровые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность школьников.
Таким образом, можно говорить о том, что аудирование есть вид речевой деятельности при обучении иностранному языку. Методы и средства, используемые при аудировании позволяют понять общее содержание текста, выборочное понимание текста и полное понимание текста. Тексты, которые используют при аудировании, при полном их понимании исключают незнакомую лексику. Это позволяет легко воспринимать обучающимися новые слова и словосочетания.