Инклюзивное образование как фактор личностного развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное современное образование имеет ряд своих особых проблем, в частности, недостаточную подготовленность кадрового состава образовательного учреждения, работающего по модели инклюзивного образования. Проблемы инклюзивного и специального взаимодействия субъектов в соответствующей образовательной среде сегодня успешно разрешают как на уровне теоретических исследований, так и на практике. Уже накоплен достаточно большой опыт, как в области практического инклюзивного взаимодействия, так и в области специального образования. Это отмечено непрерывным ростом разрабатываемых соответствующих образовательных программ, в том числе, вновь разрабатываемых, инструкций, правил, алгоритмов, процессов и др. В эти процессы сегодня вовлечены специалисты практически на всех уровнях образования, как основного, так и дополнительного.
Организации, занимающиеся подобного рода вопросами, имеют в своём арсенале планы работы и соответствующие сценарии всех тех мероприятий, которые планируется проводить. Существует специальная система грантов, которая позволяет и дальше успешно разрешать все существующие проблемы такого рода, что несомненно позволяет говорить о продуктивном социальном взаимодействии, как и в области инклюзивного образования, так и в области специального образования, которые способствуют личностному развитию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Проблемы реализации педагогической поддержки школьников были актуальны во все времена. В современной образовательной среде этот вопрос не становится менее актуальным. Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др. определяли поддержку педагога как принцип профессиональной деятельности при реализации гуманистического подхода к взаимодействию учителя и ученика. А.И. Волкова называет этот процесс поддерживающим развитием. При этом главным остаётся предоставление субъекту возможности саморазвития. Необходимо отметить, что на практике разделение психологической и педагогической поддержки является не просто затруднительным, но практически невозможным, поскольку психологическая поддержка, будучи включенной в гуманистическую парадигму образования, рассматривается в педагогической науке в контексте теории и практики педагогической поддержки. Исследователи О.С. Газман, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др., рассматривали это как систему педагогической поддержки и её элементы [9].
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в качестве цели образования определено развитие личности ученика и его способностей. Речь идёт о формировании самостоятельной деятельности и личной ответственности каждого школьника. Это нашло своё отражение в конечном образовательном результате ученика, которые сегодня классифицируются на предметные, метапредметные и личностные. Это могут быть универсальные учебные действия (УУД), или ключевые компетенции школьника, формируемые индивидуально у каждого ребёнка. Статья 14 Закона РФ об образовании гласит, что целью образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности.
В настоящее время активно разрабатывается теория и практика педагогической поддержки школьников, которая призвана обеспечить реализацию процессов развития - саморазвития, обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания. При этом процесс педагогической поддержки со стороны учителя призван обеспечить индивидуализацию образования и развития личностных качеств субъекта. Очевидно, что педагогическая поддержка рассматривается как важная часть образовательного процесса, как часть целого наряду с другими составляющими, обучением и воспитанием.
Под педагогической поддержкой понимают деятельность педагога по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем. Эти проблемы могут быть разного характера. Они могут быть связаны с физическим и психическим здоровьем ребёнка, могут быть вызваны проблемами при обучении, общении и др. В любом случае речь идёт о реализации новой педагогической парадигмы, которая базируется на гуманистических идеалах [11]. Отдельные аспекты этой проблемы рассматриваются при анализе таких категорий, как психолого-педагогическая поддержка, помощь, забота, межличностные отношения, психологическая атмосфера, условия развития личности и др.
Необходимость введения категории психологической помощи и поддержки в теорию и практику образования базируется на следующих основаниях:
1. Общенаучное.
2. Психологическое.
3. Физиологическое.
4. Педагогическое.
О. С. Газман в 1990-е годы развивал Концепцию педагогической поддержки. Сегодня она стала одним из главных научно-практических приобретений в новой педагогической действительности. Суть педагогической поддержки состоит в возможности и необходимости специальной педагогической работы, которая была бы направлена на развитие способности школьника решать свои жизненные проблемы, то есть, становиться субъектом в отношении сложностей своей жизни. Поддерживать – это означает оказывать помощь и содействие. Отечественная педагогическая наука рассматривает педагогическую поддержку в русле гуманистической парадигмы и характеризуется как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка. Речь, прежде всего, идёт о педагогическом сопровождении, то есть, создании психологически комфортных условий для личностного развития школьника.
Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению в собственной жизнедеятельности. Поддерживать также необходимо индивидуальность, неповторимость и особенность человека [14]. Стратегия педагогической поддержки выступает важным ориентиром современного образования. На практике это связано с практическим воплощением положений о личностно ориентированном подходе в воспитании и обучении. Этим объясняется интерес к педагогической поддержке как необходимому и важному компоненту образовательного процесса.