Художественная литература, как средство разностороннего развития старшего дошкольного возраста

Тенденции развития современного общества выдвигают новые требования к организации процесса развития подрастающей личности. В процессе воспитания и обучения должны быть созданы условия для формирования у детей дошкольного возраста самостоятельности, активности, инициативности, представлений об окружающем мире, нравственных и духовных ценностей, то есть для разностороннего развития личности. Данные требования определены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), который сегодня является основополагающим документом в сфере дошкольного образования.
Обозначенные в ФГОС ДО ориентиры развития и воспитания достигаются посредством различных видов деятельности детей дошкольного возраста, в том числе посредством чтения художественной литературы. Художественное слово способствует разностороннему развитию детей дошкольного возраста, так как расширяет кругозор, формирует представления об окружающем мире, приобщает к духовно-нравственным ценностям, вводит в мир культуры, выступает как универсальное средство воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
О роли детской литературы в разностороннем развитии детей высказывались В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский. Н.А. Добролюбов и другие писатели, критики, общественные деятели, педагоги (И.Н. Арзамасцева, В.В. Гербова Н.Н. Светловская, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова). Детская литература – это функционирующая в детской среде часть общей литературы, представленная ребенку в специальных изданиях (книгах и периодике), включающих произведения словесного, изобразительного и дизайнерского искусства, доступные человеку в начале его жизни (в период детства) для опосредованного или самостоятельного восприятия картины образов мира с целью формирования и развития личности. Средствами художественной литературы происходит формирование личности, что делает актуальной проблемой теоретического и методического обоснования применения художественной литературы в процессе развития дошкольников.
Актуальность данной проблемы, необходимость ее изучения обусловили выбор темы исследования: «Художественная литература как средство разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования – изучить возможности художественной литературы в процессе разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности художественной литературы как средства разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть пути и способы развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть тематику и проблематику художественных произведений для детей дошкольного возраста.
4. Изучить возможности художественной литературы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психофизическая характеристика старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают различные виды деятельности. Согласно ФГОС ДО, игра, общение и познавательная деятельность являются сквозными видами деятельности дошкольников, который имеет важное значение в формировании личности. Также в дошкольном возрасте дети приобщаются к художественной литературе [22].
Для обоснования роли художественной литературы в формировании личности, необходимо рассмотреть психофизические особенности развития детей старшего дошкольного возраста: особенности развития познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, речи, воображения, мышления, а также особенности развития познавательных интересов и активности старших дошкольников.
Восприятие в старшем дошкольном возрасте совершенствуется и обеспечивает получение информации об окружающем мире посредством различных органов чувств. Для познавательной деятельности необходимы все виды восприятия – зрительное, слуховое, осязательное, пространственное. У старших дошкольников закрепляются и расширяются представления о сенсорных эталонах, формируются новые представления о явлениях и объектах окружающей действительности. Р.С. Буре отмечает, что благодаря различным видам восприятия у старших дошкольников накапливаются представления об окружающем мире, что создает основу для развития логического мышления, которое оперирует различными понятиями, дает возможность их сравнивать, обобщать, группировать [4].
Значительную роль в формировании личности детей старшего дошкольного возраста играет внимание. Благодаря тому, что оно становится более произвольным, дети осваивают навыки управления вниманием. Особенно это актуально при организации развивающих занятий с детьми. Совершенствуются все характеристики внимания – увеличивается его объем, устойчивость, переключаемость и другие свойства. В старшем дошкольном возрасте развивается способность выполнять задания по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль действий, корректировать их. При этом важную роль играет речь, которая выполняет функцию планирования и регуляции деятельности. В удержании внимания также важны волевые процессы, а также свойства характера, такие как инициативность, настойчивость, самостоятельность и другие. Как считает Л.С. Выготский, познавательная деятельность невозможна без внимания, так как внимание – это сквозной познавательный процесс, который лежит в основе любых видов деятельности человека [6].