Организация взаимодействия педагогов с умственно отсталыми младшими школьниками с ранним детским аутизмом

Актуальность работы. С переходом современной образовательной среды на ФГОС в системе образования Российской Федерации происходят существенные изменения. В системе общего образовании выделены позиции медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи обучающимся, которые нуждаются в особой поддержке со стороны общества. В образовательных программах образовательных организаций нормативно закреплено инклюзивное образование.
Образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья посвящена отдельная статья закона, согласно которой содержание и условия специального образования определяются адаптированной образовательной программой. Адаптированная образовательная программа специально предназначена, то есть, адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, для лиц с выявленным ранним детским аутизмом (РДА).
Такого рода образовательная программа учитывает особенности психофизического развития детей и их индивидуальных возможностей. Согласно требованиям ФГОС образовательные организации должны не только реализовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам. На основе программ федерального уровня в образовательной организации разрабатывается собственная образовательная программа, которая учитывает все особенности конкретной образовательной организации и детей, которые в ней обучаются.
Вопросы разработки адаптированных образовательных программ рассматривали в своих работах А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк, А.Б. Кузьмина и др. Сегодня разработано достаточно большое количество программно-планирующей документации для реализации учебно-воспитательного процесса детей с РДА, но тем не менее, не достаточно методической литературы для данной образовательной области. Все те методические указания и рекомендации, которые сегодня существуют, носят универсальный характер для детей в целом. Это ограничивает возможности их использования при проектировании дидактических и оценочных средств для конкретной категории лиц.
Особую категорию детей с ограниченными возможностями здоровья представляют дети с ранним детским аутизмом (РДА). По данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1 ребенок из 160 детей в мире страдает этим расстройством. Аутизм - тяжелое психическое расстройство и крайняя форма самоизоляции. Выражается это в уходе от контактов с действительностью и бедностью выражения эмоций. Аутистам свойственно неадекватное реагирование на действительность. Тем не менее, необходимо создание специальных условий для сопровождения детей - аутистов. Долгое время в образовании детей делили на обычных и инвалидов. У детей-инвалидов практически не было возможности получать образование или реализовывать, какие-либо свои возможности.
Жизнь показала, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Сегодня есть потребность в том, чтобы создавалось специально организованное сопровождение и специальные условия для детей с особенными запросами и потребностями. Для детей с РДА разрабатывают соответствующие образовательные программы, методические материалы и игровые дидактические средства для успешной коррекционной работы с детьми.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость организации взаимодействия педагогов с умственно отсталыми младшими школьниками с ранним детским аутизмом.
Объект исследования: процесс развития ребенка младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма.
Предмет исследования: формы и методы организации взаимодействия педагогов с умственно отсталыми младшими школьниками с ранним детским аутизмом.
Задачи:
1. Провести анализ понятия ранний детский аутизм у детей младшего школьного возраста.
2. Изучить особенности применения дидактических игр в коррекционной работе с младшими школьниками с ранним детским аутизмом.
3. Описать организационно-педагогические условия применения дидактических игр в коррекционной работе с младшими школьниками с ранним детским аутизмом.
4. Предложить методические рекомендации по применению дидактических игр в коррекционной работе с младшими школьниками с ранним детским аутизмом.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.  
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов с умственно отсталыми младшими школьниками с ранним детским аутизмом

1.1. Анализ понятия ранний детский аутизм у детей младшего школьного возраста

В современной социальной и образовательной среде забота о реализации прав детей на полноценное и свободное развитие является неотъемлемой частью деятельности любой образовательной организации. По отношению к детям - аутистам это тоже актуально. Расстройства аутистического спектра – это особая форма нарушения психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций субъекта.
При раннем детском аутизме присутствуют своеобразные эмоционально-поведенческие, интеллектуальные и речевые расстройства. В большинстве случаев, это приводит человека к значительной социальной дезадаптации [2]. Такое расстройство возникает вследствие нарушения развития головного мозга.
Детский аутизм характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения. Это, в то же время, ограниченные интересы и постоянно повторяющиеся действия. Сегодня тенденция такова, что дети здоровые и дети с ограниченными возможностями здоровья растут и обучаются вместе. Это правильно и своевременно, поскольку говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями и при этом вечно их изолировать – это неправильно.
Только совместное воспитание и обучение, в том числе совместное преодоление трудностей смогут воспитать личность. Аутические нарушения аффективного контакта были описаны американским психиатром Л. Каннером. Он сделал вывод о существовании особого клинического
синдрома экстремального одиночества и назвал его синдромом
раннего детского аутизма [7].