Современные педагогические технологии в профессиональной подготовке педагогов в поликультурном образовательном пространстве

Глава 1. Теоретические основы реализации современных педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов в поликультурном образовательном пространстве

1.1. Современные парадигмы педагогического мышления в поликультурном образовательном пространстве

Суть любого современного образовательного процесса полностью регламентирует ФГОС на всех этапах образования, от дошкольного, до вузовского. Деятельность педагогических кадров регламентируется профессиональным стандартом. Как ФГОС, так и профессиональный стандарт (ПС) предъявляют соответствующие требования к организации любой образовательной среды. Эти подходы не должны противоречить содержанию современных парадигм педагогического мышления. Оба эти нормативных документа задают всем педагогическим работникам определённые уровни профессионального мастерства и профессиональной компетентности, с целью успешного решения всех стоящих образовательных задач.
Чтобы всё это осуществить успешно, педагог должен иметь соответствующее педагогическое мышление. Под педагогическим мышлением понимают обобщенное и опосредованное отражение в сознании учителя различных проявлений современной педагогической действительности [12].
Поликультурное образовательное пространство определяется как территориально обозначенное пространство. Оно отражает специфичные характеристики культурного многообразия и служит универсальной образовательной средой социализации всех тех, кто обучается (представители разных национальностей). Целью развития поликультурного образовательного пространства является формирование субъекта, который способен к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде. Учащийся субъект обладает развитым чувством понимания и уважения других культур, умеет жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований и др.
Поликультурное пространство - это часть среды, которая окружает личность и представляет собой совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания. Это выражается в людях, их поведении, народных традициях, обычаях.
К принципам поликультурного образования относят:
-принцип диалога и взаимодействия культур;
- принцип стратегии интеграции и консолидации во взаимодействии;
- принцип овладения содержанием поликультурного образования;
-принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей;
-принцип учета национального и культурного факторов.
У педагога это проявляется в способности успешно решать стоящие перед образованием задачи и решать возникающие при этом противоречия. Такое мышление возникнет лишь в том случае, если педагог в состоянии осмысливать все те преобразования и новые подходы, которые в настоящее время осуществляются в инновационной образовательной среде. Речь может идти об отношениях субъектов образовательного процесса, о формировании у обучающихся новых образовательных результатов и др.
Педагогическое мышление учителя формируется как профессиональная мыслительная способность субъекта. Эта способность позволяет профессионально анализировать, сравнивать и обобщать любую образовательную практику. При этом, педагог, который глубоко владеет собственной профессиональной компетенцией, может всё это реализовать не только на практике, но и в разработке новой теории, и даже методологии.
Современные педагогические процессы, где педагог является сегодня активным исследователем, позволяют создавать педагогические теории и концепции, делать новые методические открытия. Всё это даёт возможность по-новому подходить к обучению, воспитанию и развитию детей и подростков. Можно говорить о том, что новое педагогическое мышление учителя – это гибкое, динамичное, способное к саморазвитию, открытое, критичное мышление компетентного человека в своей профессиональной области деятельности [6].
Именно ФГОС и ПС регламентируют достаточно большое количество профессиональных действий педагога, что позволяет сегодня говорить о системном подходе в этих вопросах. В современной педагогике и современной образовательной среде чаще всего выделяют четыре ведущих парадигмы образования:
1. Когнитивная.
2. Личностно ориентированная.
3. Функционалистская.
4. Культурологическая.
На практике чаще всего говорят о личностно ориентированной парадигме, которая рассматривается как личностно ориентированный подход в обучении. В современной образовательной среде личностно ориентированная парадигма рассматривается в совокупности с системно-деятельностным подходом, который регламентирует ФГОС. Когнитивная парадигма. Относится к познанию только на основе мышления субъекта, следовательно, это направление важно учитывать в любой образовательной среде и при любых подходах.
Цель обучения традиционного образования заключалась в формировании у субъекта соответствующих предметных знаний, умений и навыков. В современной образовательной среде речь идёт о несколько ином обобщённом результате образования. В качестве одного из основных требований ФГОС к результатам образования выступает овладение школьниками универсальными учебными действиями (УУД), познавательными, регулятивными и коммуникативными.
УУД призваны обеспечить овладение субъектами ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Владение всем комплексом УУД даст ученикам очень многое и прежде всего – даст возможность самостоятельно открывать для себя новые понятия и способы действий. Для этого, учителю необходимо перестроиться, с транслятора знаний на педагога – проектировщика, который полностью владеет всем современным педагогическим арсеналом в виде продуктивных образовательных и информационно – коммуникационных технологий.