Методические основы формирования связной речи на уроках обучения грамоте

В дошкольный период для ребёнка был актуален только один стиль речи – разговорный. С поступлением в школу в жизнь детей входят и другие виды речи. Появляется необходимость решать учебные задачи, а, следовательно, вести рассуждение, доказывать своё решение, возникает необходимость объяснять, комментировать свои действия, например, как выполняется та или иная операция (пишется буква, решается задача), сообщать те или иные правила (правописания, перехода улицы, поведения в общественных местах). Все эти высказывания требуют обращения к информативной, строгой и точной, неэмоциональной речи, что тяжело для первоклассников, привыкших к разговорной и более эмоциональной речи.
Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику [3]. Кроме того, возрастает роль монологической речи, которая у ребенка еще очень несовершенна.
Осознанность и осмысленность чтения связаны с формированием связной устной речи первоклассников. Осмысленность чтения помогает заметить последовательность событий в тексте, их связи между собой. Вырабатывается внимательность к читаемым словам, формируется умение анализировать смысл текста, его содержание, отношение к прочитанному. При таком чтении устная речь первоклассников становится логичной, структурированной и связной.
В школе значительно расширяется круг тем, которые могут служить предметом связной речи ребенка. Связная речь начинает использоваться как средство познания, сохранения и передачи информации, как средство самосознания и самовыражения, воздействия на друзей и взрослых, что диктует использование разных стилей речи, а не только устной. Однако без специальной и целенаправленной работы многие учащиеся не осваивают не только отдельные виды высказываний, но и такие общие для разных высказываний навыки, как умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение его планировать и т. д. [23]. Для каждого ученика развитая речь является не только средством общения, но и движущей силой интеллектуального развития, инструментом познания и самообразования, поскольку от уровня речевых навыков зависит успех в школе. А.Леонтьев [23] пишет: на более высоких стадиях речевого развития, когда у ребенка появляется способность понимать и использовать связную речь, процессы обучения не только приобретают более детальную форму, но их функция усложняется и «углубляется».
Содержание работы по развитию связной речи в начальной школе определяется с учетом речевых особенностей младших школьников. Работа по развитию речи на уровне текста предполагает обучение созданию связных высказываний, обладающих следующими характеристиками: единство темы и замысла (основной идеи), композиционная организация, синтаксические и логические связи между предложениями и частями текста.
Для достижения связной устной речи необходимо уметь использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, выделять наиболее важные ключевые слова, подбирать слова, наиболее точно подходящие для выражения заданной мысли, уметь строить сложные предложения и переходить от одного к другому. приговор другому. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя.
Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую деятельность не только в процессе повседневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.
Первокласснику, не умеющему читать, необходимы речеведческие знания, которые школьник получает на уроках обучения грамоте. Овладевая ими, в практике первоклассников появляются элементы связной речи: связные ответы по звуковому анализу, рассказы по наблюдениям.
Перечисленные в данном параграфе трудности, которые испытывают младшие школьники при создании текста, можно объяснить отсутствием четкой системы выбора слов, построения текста и т.п., малым объемом знаний младших школьников в области теории языка и недостаточно развитым языковым чутьем (М.Р. Львов).
Следовательно, для успешного овладения младшими школьниками связной речью необходимо, чтобы процесс ее формирования стал целенаправленным и управляемым. Система работы по формированию связной речи младших школьников должна учитывать психолого-педагогические условия, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Методы и приемы формирования связной речи первоклассников в период обучения грамоте

В начальной школе речь первоклассника проходит качественные изменения, подчиняется литературным нормам в произношении, правописании и словоупотреблении.
Под речью М. Р. Львов [29] понимает общение, опосредованное языком, выражение мысли, эмоций, протекающее во времени и облеченное в устную или письменную форму (внешняя и внутренняя). Речь всегда мотивирована, имеет определенную цель, вызванную конкретными обстоятельствами и направлена на решение различных задач (социальных, личных). При этом она выполняет большое количество функций, таких как функцию сообщения, коммуникативную, регулятивную, эмотивную, функцию выражения мысли.
Любое общение реализуется в деятельности. К речевой деятельности относятся все 4 вида общения – говорение, слушание, письмо и чтение. Л. В. Щерба [37] понимал речевую деятельность как процесс говорения и понимания в определенной конкретной обстановке. Она имеет своей целью сообщение и восприятие сказанного, а ее результатом является форма высказывания, текста. И. А. Зимняя [20] дает определение речевой деятельности как активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений.
Речевая деятельность направлена на активное восприятие, осмысление и воссоздание речевого продукта. Есть несколько условий ее возникновения и развития: потребность высказываться и наличие содержания речи. Первое реализуется через создание ситуаций, где по желанию или по необходимости нужно выразить свои мысли и чувства в устной или письменной форме. Второе через начитанность, осмысленность прочитанного.
Речевое действие, как одно из составляющих элементов общения, разворачивается в следующих фазах (А.А. Леонтьев):
- Фаза мотивации и формирования речевой интенции (намерения). В период обучения грамоте в качестве мотивов речевой деятельности выступает стремление вступить в общение с другим человеком для получения необходимых сведений, что-то сообщить, воздействия на собеседника, выразить свои мысли и чувства и т.д.
- Фаза ориентировки в условиях общения, когда происходит определение темы высказывания, его формы (устное или письменное) и стиля (разговорный, научно-учебный и т.д.). В период обучения грамоте темы высказываний все больше регулируются учебным процессом овладения первоклассниками элементарными умениями чтения и письма.
- Фаза планирования, состоящая в отборе содержания и составления во внутренней речи программы высказывания.
- Фаза реализации программы во внешней речи, в основе которой лежит отбор языковых средств в соответствии с предметом речи, условиям и задачам общения.
- Фаза контроля, где происходит сопоставление результата речевого действия с задачами общения, а в случае их несовпадения вносятся при возможности правки.
Через речевую деятельность младшие школьники учатся строить связную речь.
Связной речью принято считать умение осознанно строить единое законченное устное или письменное высказывание для наиболее понятного изложения своих мыслей. Оно подчиняется законам логики, правилам грамматики, орфоэпии.
Известно деление связной речи по числу участников речевой деятельности на монологическую и диалогическую.
Связная диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами [1]. Диалогу свойственна разговорная речь, неполные предложения. Причина этого кроется в упрощении речевой деятельности, стремлении наиболее ясно и понятно передать свою мысль собеседнику. Высказывания напрямую зависят от реплик собеседника. В процессе диалога учащиеся постоянно обмениваются своими мыслями, чувствами, добиваясь при этом взаимопонимания.
В монологической речи, в отличие от диалогической, чаще всего используется литературный язык и ему свойственны развернутые предложения с распространенными конструкциями.
Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин [1] дают понятие связной монологической речи как форме речи, адресованной к одному собеседнику или группе, иногда – к самому себе. Она является более сложной для детей, так как для ее использования нужен богатый словарный запас, умения четко, логично вести рассказ на определенную тему. Чаще всего в письменной речи преобладает монологическая речь, в устной – диалогическая [23].