Методика работы по формированию навыков беглого чтения у младших школьников на уроках литературного чтения

Введение

Актуальность работы: Необходимость развития читательской компетенции младших школьников регламентирована требованиями ФГОС НОО. Красота и культура звучащей речи есть один из важнейших показателей интеллектуального и нравственного развития субъекта.
Важным компонентом речи и чтения является беглость чтения и интонационная выразительность. Эта тема всегда привлекала внимание учителей-практиков, поскольку речевые задачи в литературном образовании подразумевают сформированные умения и навыки беглого и выразительного чтения школьников.
Под беглым чтением понимают правильное и без ошибок выразительное чтение с соответствующей скоростью и соблюдением знаков препинания. Это определяется возрастом ученика. Беглое чтение предусматривает определение звуков, складыванием слогов, учёта слов и предложений с пониманием всего прочитанного текста. Это предусмотрено требованием ФГОС НОО.
Необходимость развития читательской компетенции младших школьников в целом также регламентирована требованиями ФГОС НОО. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Те навыки, которые ученик приобретает в школе, будут всегда служить ему языковой основой, которая сформирует беглость и выразительность его чтения.
Этим вопросом занимались исследователи А.И. Пешковский, А.А. Шахматов и др. Исследователи Л.А. Горбушина, О.В. Кубасова, М.Р. Львов, М.А. Рыбникова и др., рассматривали беглое чтение как один из видов учебной деятельности школьников. Это, в свою очередь, позволило говорить о необходимости формирования у школьника умения и навыка воспроизводить литературные тексты правильно, осмысленно и эмоционально.
В учебниках и учебных пособиях достаточно подробно рассматриваются материалы по отработке технической стороны чтения, такие как артикуляция, дыхание, беглость чтения и др., но недостаточно представлены техники и методики по формированию беглого и выразительного чтения.
Проблемы развития читательской компетенции у младших школьников рассматривали исследователи Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова и др. По данному вопросу накоплена достаточно большая теоретическая база, но при этом практические подходы до конца ещё не изучены и не представлены. В связи с чем, можно выделить противоречие между необходимостью развития у младших школьников навыков беглого чтения и недостаточностью методических разработок по данной теме.
Существуют нормативы скорости чтения для учеников младшей школы. В первом классе в начале учебного года ребёнок должен читать 20–25 слов в минуту, в конце — 30–40. Во втором классе эти цифры составляют, в начале учебного года 45–50 слов в минуту, в конце -от 60 слов в минуту и больше. Для 3 класса норма составляет в начале года 60–70 слов в минуту, в конце учебного года, от от 75 слов и больше. В четвертом классе, в начале учебного года ребёнок должен читать 75–80 слов в минуту, а в конце учебного года 95–100 слов в минуту. Эти нормативы являются усреднёнными.
При этом, у каждого ребёнка присутствует свой темп развития. Практика показывает, что как в начале учебного года, так и в конце учебного года средние цифры детей, которые не укладываются в данные нормативы составляет до 10 процентов.
На основе вышесказанного можно выделить проблему, какие методы и приемы будут способствовать формированию навыков беглого чтения на уроках литературного чтения в процессе работы над произведениями.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, но нигде конкретно не раскрыто, как именно развивать у младших школьников читательские компетенции и навыки беглого чтения. Анализируя учебники по литературному чтению, мы не нашли заданий на формирование беглости чтения.
Цель работы: изучить теоретические и прикладные аспекты методики по формированию навыков беглого чтения у младших школьников на уроках литературного чтения
Объект исследования: формирование навыка беглого чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: методические приемы по формированию навыков беглого чтения у младших школьников на уроках литературного чтения
Задачи:
1. Рассмотреть беглость чтения как компонент навыка чтения.
2. Изучить особенности формирования навыков беглого чтения у младших школьников.
3. Изучить методические приемы по формированию навыков беглого чтения у младших школьников у на уроках литературного чтения.
4. Описать опыт учителей по формированию навыков беглого чтения у младших школьников у на уроках литературного чтения.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава I. Теоретические основы процесса формирования навыков беглого чтения у младших школьников на уроках литературного чтения

1.1. Беглость чтения как компонент навыка чтения

Под навыком чтения младшего школьника понимают определенный набор умений и навыков. Это в первую очередь умение понимать то, о чем говорится в тексте, правильно проговаривать слова, читать выразительно, обращая внимание на знаки препинания и содержание, при этом не забывая и о темпе чтения. Навык чтения состоит из компонентов:
-осознанность (понимание);
-правильность;
-выразительность;
-темп (скорость) чтения;
-способ чтения.
Навык чтения – это комплекс умений и навыков субъекта. Это понимание смысла текста и правильное прочтение слов. Также важно ориентироваться на знаки препинания, не забывая и о темпе чтения.
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения (восприятие, произнесение и осмысление читаемого) разорваны и требуют от ребенка больших усилий.
Младший школьник должен увидеть гласную букву, соотнести ее с предыдущей согласной, озвучить каждый слог, узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на аналитическом этапе формирования навыка чтения. Аналитический этап обычно соответствует периоду обучения грамоте.
Синтетический этап предполагает, что восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами, интонирует читаемое. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе [8].
На этапе автоматизации техника чтения уже доведена до автоматизма и не осознается учащимся. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя.
Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Учителя практики отмечают, что читательские навыки современных школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Это происходит от снижения интереса современных школьников к чтению. Проблема постепенно перерастает в серьёзную культурную проблему.
Беглость чтения не должна быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения: правильности, сознательности и выразительности. Нормы беглости указаны в программах чтения по годам обучения, но обычно это в среднем 120-130 слов в минуту на конец обучения в начальной школе.
При формировании беглости чтения имеют место два направления:
1) использование тренировочных упражнений, способствующих совершенствованию зрительного восприятия, развитию артикуляционного аппарата, регуляции дыхания;
2) применение принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой, В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.
Под беглостью чтения понимают наличие у читающего техники чтения, умение распознавать значение слов, понимать прочитанное используя при этом имеющиеся знание и опыт. Школьник при этом умеет читать без напряжения и направляет своё внимание на понимание содержания текста. Чтобы младшие школьники успешно справлялись с овладением навыка беглого чтения, им необходимо знать и понимать, что такое форма чтения. Владения навыком перехода от одной формы чтения к другой будет способствовать не просто беглому чтению, а беглому смысловому и выразительному чтению, писала Т.Г. Фирсова [21].
Под беглым чтением понимают комплексную деятельность ученика, которая проявляется одновременно как индивидуальное проникновение в художественную ткань произведения, и присутствует как воплощение и передача личного истолкования прочитанного, за определённую единицу времени [21].
Беглость зависит от поля чтения. Поле чтения (угол чтения) – это такой отрезок текста, который взгляд схватывает за один прием. Скорость чтения зависит также от возрастных возможностей учащихся, темперамента ребенка. Беглость чтения напрямую зависит и от того, на каком этапе формирования находится навык чтения вообще.
Беглость чтения формируется эффективнее при соблюдении следующих методических условий:
1. Упражнения в чтении должны быть систематическими.
2. Отбор текстов для чтения должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов.
3. Необходимо вести систематическую работу по предупреждению и исправлению ошибочного чтения, тормозящего беглость чтения.
4. В классе должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней:
- чтение шепотом;
- беззвучное артикулирование читаемого;
- «тихое чтение» (в плане внутренней речи);
- чтение про себя.
Беглое чтение есть один из наиболее значимых навыков формирования полноценного чтения и понимания прочитанного текста. Беглость