Обучение учащихся с нарушением слуха иностранному языку

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день одним из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является создание образовательных программ, которые могут реализовать права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями, возможностями и потребностями, главной целью которых является последующая социальная адаптация и интеграция таких детей в общество.
Согласно ФГОС начального общего образования (далее - НОО) и основного общего образования (далее - ООО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), необходимо таким образом строить образовательную деятельность, чтобы при этом учитывались их индивидуальные, возрастные, психологические и физиологические особенности. Данный стандарт направлен на овладение всеми обучающимися такими результатами изучения иностранного языка, как формирование позитивного и уважительного отношения к ценностям других культур, выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров; формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой.
Более того, во ФГОС ООО и среднего общего образования отмечается, что у выпускников должен быть сформирован устойчивый интерес к чтению как средству познания других культур, уважительному отношению к ним, а также должны быть сформированы умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. Кроме того, должны быть сформированы дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и выраженная личностная позиция в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства в том числе с образцами зарубежной литературы разных жанров.
Именно по всем вышеперечисленным параметрам наличие дисфункции слуха у ребёнка создаёт значительные трудности реализации современных образовательных задач. В связи с этим появляется необходимость применения комплексного подхода при организации и определении содержания работы с такими детьми, поскольку она должна включать не только организационно-педагогические, но и психолого-педагогические решения в различных условиях реализации образовательного процесса.
Цель: рассмотреть особенности обучения учащихся с нарушением слуха иностранному языку
Объект – обучение учащихся с нарушениями слуха
Предмет – методика обучения учащихся с нарушениями слуха иностранному языку
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить место и роль иностранного языка в системе инклюзивного образования;
• Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями слуха;
• Определить особенности организации учебного процесса по иностранному языку для детей с нарушениями слуха;
• Проанализировать приемы обучения детей с нарушениями слуха иностранному языку.
Теоретические основы исследования. Проблемам обучения словесной речи при нарушениях слуха посвящены многочисленные исследования и работы. В отечественной сурдопедагогике огромную роль в создании современных научных подходов к решению этих проблем сыграли исследования Л.С. Выготского. В дальнейшем его теоретические идеи в научно-теоретическом плане были развиты учениками его школы и последователями: Р.М. Боскис, А.Р. Лурия, Ф.Ф. Рау, С.А. Зыковым и др. Большой вклад в дальнейшее теоретическое обоснование, становление, а также развитие современной системы обучения глухих и слабослышащих был внесен такими учеными, как: Т.С. Зыкова, Л.М. Быкова, К.В. Комаров, Л.П. Носкова, К.Г. Коровин и др.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут использоваться в учебных или исследовательских целях.
Методы исследования: анализ литературных источников (теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы обучения детей с нарушениями слуха иностранному языку

1.1. Иностранный язык в системе инклюзивного образования

Великий педагог А. Дистервег писал о том, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Ученый подчеркивает, что всякий, кто желает к нему приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Коррекционная педагогика ставит задачи, которые необходимо решать не только в специальных образовательных учреждениях, но и в современной общеобразовательной школе. Подготовка учеников к жизни в социуме, развитие у них творческого мышления, умения применить полученные знания на практике, способность взаимодействовать с людьми, а также формирование компетенций, определяющих качество содержания образования – это основные задачи современной школы (Подольская 2018).
Для решения этой важной задачи необходимо правильно, максимально эффективно построить педагогический процесс, учитывая психофизические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Следовательно, успешное решение коррекционных задач в работе с каждым ребенком, интеллектуальное и нравственное развитие их личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечено, что основное назначение обучения иностранному языку в системе образовательного процесса заключается в формировании коммуникативной компетенции, что подразумевает формирование и развитие способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в любой ситуации. В процессе изучения иностранного языка, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) развивают свои коммуникативные качества. Так же занятия иностранным языком дают возможность обучающимся овладевать средствами восприятия информации и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях посредством нового для них языка, который выступает в двух формах: устной и письменной. Важно найти и правильно выбрать новые формы обучения, которые будут способствовать эффективному развитию детей с ОВЗ (Кунгурова 2017 : 164).
На сегодняшний день к педагогу выдвигается ряд требований, которые оправданы целями и задачами современного инклюзивного образования в области обучения иностранным языкам. От учителя иностранного языка ждут творческого поиска и внедрения в практику эффективных методик и образовательных технологий. Высоких результатов в процессе обучения детей с отклонениями в развитии иностранному языку можно достичь, применяя современные технологии.
Выстраивая процесс обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо помнить о том, что учебный материал нужно подбирать дифференцированно, учитывая психофизические и умственные особенности детей. В соответствии с предметным аспектом, материал должен соответствовать знаниям из различных областей обучения. С учетом данных требований, в системе инклюзивного образования содержание обучения иностранным языкам состоит из следующего:
- основных единиц методической организации материала (слова, типовые фразы, текст) и основных упражнений;
- дополнительных единиц методической организации материала (слова, типовые фразы, текст) и дополнительных упражнений, разработанных как для детей с ОВЗ, так и для обычных детей;
- педагогического процесса.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья существует своя программа обучения, которая направлена не на уменьшение тематических разделов, а сокращение объема изучаемого лексического, грамматического и синтаксического материала. Это объясняется тем, что для детей с ОВЗ материал представляет собой малую практическую значимость и непосильную сложность. За счет освободившегося времени на занятиях иностранным языком для детей младшего школьного возраста в системе инклюзивного образования детально отрабатывается материал по чтению, выполняются упражнения по развитию устной речи.
Обучение детей с ОВЗ иностранному языку несет огромный воспитательный потенциал. Процесс обучения иностранному языку строится в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В этой связи, приоритеты в процессе обучения нацелены на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов или способностей обучающихся, которые даются с легкостью или, наоборот, с трудом. Важным становится не только достижение определенного результата, а создание благоприятных условий, способствующих для полноценного развития каждого ребенка с учетом его психофизических и умственных особенностей. Профессиональный подход к обучению детей с ОВЗ иностранному языку, создание благоприятных условий, учет индивидуальных психологических особенностей позволит ребенку легче адаптироваться в жизненных ситуациях, критически мыслить, грамотно осуществлять обработку информации, овладеть коммуникативными навыками, а также универсальными способами познания и успешно усвоить содержание предмета.
Для выявления особенностей обучения школьников с депривацией слуха на примере преподавания им иностранного языка необходимо обозначить основные трудности, возникающие в образовательном процессе. Так, наличие у обучающихся особых образовательных потребностей,