Приёмы формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью

Введение

Актуальность работы. В задачи современной начальной школы входит развитие ребёнка как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог, в процессе обучения и воспитания субъекта, должен формировать у него учебную мотивацию, стремление к самостоятельным учебным действиям и самостоятельной познавательной деятельности.
Школьное обучение в целом является особым этапом в жизни каждого человека. Именно в этот период человек прежде всего, обучается читать, писать и считать и лишь затем всему остальному. В современной образовательной среде говорят о настоятельной потребности общества в творческой инициативе каждой личности. Это обусловливает необходимость в теоретической разработке и практическом подтверждении формирования навыков письма и речи, в том числе у детей с умственной отсталостью, или дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и адаптированные основные образовательные программы школы ориентированы на развитие познавательного интереса школьников с ОВЗ. Это необходимо им для формирования жизненных компетенций.
Жизненные компетенции детей с умственной отсталостью – это система их способностей адекватно действовать в разнообразных социальных и иных ситуациях. При этом важна их самостоятельность за принятие верных решений и ответственность за собственные поступки. Под жизненной компетенцией можно понимать совокупность знаний, умений и навыков, которая необходима ребёнку в обыденной жизни.
Многие школьники с умственной отсталостью испытывают определённые сложности при работе с письмом и речью. Активизация процесса обучения школьников с ОВЗ создает возможность преодоления следующих противоречий:
- между требованиями общества к образованию и общепринятым опытом обучения детей с ОВЗ;
- между педагогической теорией и практикой.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: с помощью, каких средств и способов необходимо формировать жизненные компетенции младших школьников с умственной отсталостью.
Учебная деятельность субъекта образования непосредственно связана с изменением его деятельности в дальнейшем и освоением новой социальной роли, которая предполагает расширение и совершенствование коммуникативных связей человека.
Решающее значение в обучении предметам и формирование у них коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) предусматривает у детей развитие широкого языкового кругозора, воспитание у них уважения к слову и развитие умения свободно пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка и др. Это также способствует формированию коммуникативной компетенции учеников.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования: процесс формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: средства и способы формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Провести анализ понятия жизненные компетенции младших школьников с умственной отсталостью.
2. Изучить средства и способы формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
4. Предложить методические рекомендации по формированию жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью
Методы исследования: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, беседа, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью

1.1. Анализ понятия жизненные компетенции младших школьников с умственной отсталостью

В ФГОС НОО устанавливаются требования к результатам освоения основной образовательной программы школы. Для детей с умственной отсталостью разрабатываются адаптированные образовательные программы, которые также регламентированы требованиями ФГОС.
В современной образовательной среде дети не просто усваивают набор знаний, умений и навыков по предмету. У них педагоги должны формировать помимо предметных результатов группы универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных, комуникативных.
Это позволит говорить об успешности формирования жизненных компетенций младших школьников с умственной отсталостью, поскольку все освоенные детьми полезные умения и навыки, полученные в образовательном процессе они смогут перенести на все иные жизненные ситуации.
Жизненные компетенции младших школьников с умственной отсталостью понимают совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Прежде всего – это набор умений детей бережно и с любовью относиться к животному и растительному миру. Это способность бесконфликтно общаться с окружающими, вступление в социальные контакты с окружающими и адаптация к новым условиям.
Младшие школьники в образовательном процессе активно сотрудничают друг с другом, и с взрослыми. Дети адекватно реагируют на просьбы взрослых и выполняют их. Можно говорить о том, что эти действия лежат в основе жизненных компетенций. В начальной школе у детей формируют знания об окружающем мире, обучают грамоте, счёту, прививают навыки самообслуживания и занимаются с детьми предметно-практической деятельностью. Если ребёнок относительно успешно всё это выполняет, то можно говорить, что у него сформированы жизненные компетенции.
Современный ФГОС, в отличие от традиционной образовательной модели регламентирует образовательный процесс на основе системно – деятельностного и личностно ориентированного подхода.
Дети с ограниченными возможностями здоровья не относятся к инвалидам. Дети с ОВЗ нуждаются в особой заботе и поддержке со стороны родителей, педагогов и других взрослых. Они имеют право на полноценное образование, развитие и социализацию в соответствии со своими запросами и потребностями [11].
Для них сегодня создают особые условия и сопровождение. Специальные условия — это условия обучения и воспитания, которые учитывают особенности детей с ОВЗ. Педагоги рассматривают соответствующие их запросам компенсации и коррекции их нарушений. С этой целью используют:
-адаптированные образовательные программы;
-сокращение объема учебного материала;
- изменение требований к процедуре их оценивания и др.
Чтобы всё это учитывать в учебно-воспитательном процессе детей с ОВЗ педагогам важно учитывать их психологические особенности.
Педагог в своей работе всегда принимает во внимание возрастные и личностные особенности детей, но при этом сталкивается с трудностью определения преемственности переходных возрастов, к примеру, при определении того, с какими возрастными особенностями приходит ребёнок из начальной школы, в основную.
Школьник с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии. Недостатки в развитии подтверждены психолого – медико - педагогической комиссией (п.16 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ - это основная образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Она учитывает особенности психофизического развития детей, их индивидуальных возможностей, и при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Система образования детей с ОВЗ имеет ряд особенностей:
1. Преемственность, и непрерывность педагогической помощи и поддержки, от дошкольного образования, до профессионального становления.
2. Создание социально-бытовых и психолого-педагогических условий, обеспечивающих включение данной категории детей в образовательный процесс общеобразовательной организации с соблюдением требований ФГОС.
3. Соблюдение социального заказа на предоставление образовательных услуг данной категории детей.
Определение формы обучения для детей с ОВЗ определяется заключением и рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии с опорой на индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка. При этом, учитывается мнение родителей (или лиц их заменяющих) при выборе образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ. Образование данной категории учеников может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и группах [15].