Развитие умений подготовленной иноязычной монологической речи школьников

В настоящее время наблюдается усиленное внимание государства и общества к качеству образования. Поэтому сегодня можно заметить значительные изменения образовательного процесса как в содержательном, так и в методологическом аспектах.
Термин «коммуникативная компетенция» исходит из возможности обучающихся вступать в языковое общение. При этом коммуникация предполагает знание лексики, грамматики, фонетики английского языка, уметь понимать обращению мысль и отвечать. Именно поэтому в процессе обучения английскому языку важное значение отводится развитию коммуникативной компетенции.
Степень разработанности проблемы исследования. Исследование развития коммуникативной компетенции в педагогической науке является весьма дискуссионным. Исследованиями в данной области занимались такие видные отечественные педагогики как Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова и многие другие.
В работах Н.И. Гез, А.Н. Дахина, Р.П. Мильруд, Е. И. Пассова и др. данное понятие рассматривается как способность и готовность осуществлять иноязычное общение.
Отечественные лингвисты и педагогики Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез отмечают, что коммуникативная компетенция есть умение обучающегося воспринимать и порождать иноязычную речь в различных речевых ситуациях.
Именно поэтому к развитию коммуникативной компетенции обращено повышенное внимание, так как она определяет возможности и степень обученности ребёнка в процессе иноязычного обучения.
Необходимость развития коммуникативной компетенции обучающихся прослеживается и в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО), в котором говорится, что выпускник должен быть готов вступать в диалогическое иноязычное общение и достигать в нем взаимопонимания [19].
Прежде всего, младшие школьники развивают умения монологической речи на уроках английского языка. Проблемы, связанные с развитием умений монологической речи учащихся при обучении иностранного языка отражены в работах ряда авторов В.В.Андреевской, Л.С.Выготского, Н.Д.Гальсковой, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, С.Д.Кацнельсона, А.А.Леонтьева, Р.К.Миньяр-Белоручева, Е.Н.Солововой и др. Ученые указывают на сложнейший характер речемыслительной деятельности.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречие между:
- на социальном уровне – потребностью в обучении обучающихся общеобразовательных школ английскому языку как средства международного общения и низким уровнем развития монологической речи у обучающихся начальной школы;
- на педагогическом уровне – необходимостью организации обучения английскому языку в развитии умений монологической речи у обучающихся и недостаточной работой по организации данного процесса на уроках английского языка.
- на методическом уровне – необходимостью поиска методов развития умений монологической речи у обучающихся начальной школы и их использованием на уроках английского языка.
Цель исследования – разработать комплекс заданий, направленный на развитие иноязычной монологической речи у обучающихся начальной школы.
Объект исследования - процесс развития иноязычной монологической речи у обучающихся начальной школы.
Предмет исследования – комплекс упражнений, направленный на развитие монологической речи у обучающихся начальной школы на уроках английского языка.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть лингвопсихологические особенности иноязычной монологической речи;
2. Описать методы и приемы формирования иноязычной монологической речи у младших школьников;
3. Провести анализ программ и УМК на предмет развития монологической речи обучающихся начальной школы на уроках английского языка;
4. Выявить уровень сформированности монологической речи обучающихся начальной школы;
5. Разработать комплекс занятий, направленный на развитие монологической речи обучающихся начальной школы на уроках английского языка.
Методами исследования являются: сбор, анализ УМК, педагогический эксперимент (констатирующий этап), диагностика, педагогическое проектирование.
База исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанный комплекс дидактических упражнений для развития монологической речи может быть использован учителя английского языка при обучении младших школьников.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.


 
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования умений подготовленной диалогической речи у обучающихся начальной школы

1.1 Особенности формирования монологического высказывания на уроках английского языка

Основной целью уроков английского языка является формирование у обучающихся способности к иноязычной речевой деятельности. В начальной школе, в начале обучения иностранному языку, основной упор в процессе обучения отводится формированию активного словаря, изучению правил фонетики. Обучающиеся учат слова, фонетические особенности английского языка и некоторые грамматические категории. Именно поэтому в начальной школе процессу коммуникации отводится значительная роль. Принимая во внимание тот факт, что дети младшего школьного возраста подсознательно воспринимают иноязычную речь, поэтому очень важно, чтобы учитель как можно чаще прибегал к коммуникативным ситуациям [17]. Все это порождает у обучающихся основы лексического богатства изучаемого языка, и как следствие, формирует предпосылки к развитию коммуникативной компетенции.
Исследования А.Н. Леонтьева позволяют сказать, что автор детерминировал коммуникативную компетенцию как совокупность следующих коммуникативных умений:
- умение говорящего считывать «чтение по лицу», т.е. говорящий должен уметь предвидеть результат общения (по эмоциям, жестами, чувствам собеседника) до появления фразы;
- уметь показать себя в процессе общения;
- подстраиваться свою речь с точки зрения психологического этикета, уметь правильно сочетать вербальные и невербальные средства общения [12]
Современное понимание коммуникативной компетенции напрямую определяется целями и задачами иноязычного обучения. Согласно ФГОС НОО выпускник начальной школы должен сформировать следующие показатели коммуникативной компетенции:
- умение читать и понимать простые аутентичные тексты (изучающее, просмотровое чтение);
- уметь вступать в встроенное общение в ситуациях учебного, бытового содержания;
- уметь рассказать о себе, своей семье, месте учёбы, хобби;
- умение письменно выражать свои мысли [19].