Педагогические условия формирования саморегуляции младших школьников

Введение
Саморегуляция является ключевым навыком, который позволяет ребенку контролировать и организовывать свою деятельность, справляться с трудностями и достигать поставленных целей. Этот навык необходим для успешного обучения и адаптации в обществе.
Актуальность работы проявляется в свете современных требований образовательной системы. В настоящее время наблюдается все большая потребность в развитии у детей навыков саморегуляции, которые помогают им эффективно учиться и адаптироваться к современному обществу. Основная задача педагога на этом этапе обучения заключается в том, чтобы сформировать у младших школьников умения управлять своей деятельностью и эмоциями, а также способность адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.
Однако, в процессе образования возникают противоречия, влияющие на возможность успешного формирования готовности младших школьников к саморегуляции деятельности. Первое противоречие связано с регламентированностью учебного процесса и необходимостью учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Стандартные программы и требования могут ограничивать возможности педагогов в создании оптимальных педагогических условий для развития саморегуляции у детей.
Второе противоречие заключается в том, что формирование готовности младших школьников к саморегуляции деятельности требует постоянного взаимодействия педагогов, родителей и окружающей среды. Однако, не всегда возможно обеспечить эффективную координацию действий всех участников образовательного процесса, что может затруднять их сотрудничество в формировании готовности детей к саморегуляции.
Для решения данных противоречий необходимо обратиться к результатам литературного обзора. Работы Инкиной Светланы Геннадьевны-кандидата педагогических наук обращают внимание на значимость роли педагогических условий в формировании готовности младших школьников к саморегуляции деятельности. Иванова отмечает, что создание эмоционально-комфортной образовательной среды, где ребенок чувствует себя в безопасности и принимаемым, способствует его позитивному отношению к саморегуляции и развитию соответствующих навыков.
Представление о человеке как самоактуализирующейся, организованной системе выводит на первый план такие понятия, как «личность», «саморегуляция». Взаимосвязь между ними отражает термин «личностная саморегуляция» [5]. Изучая саморегуляцию, исследователи придают значение личностным проявлениям – А. Бандура, Л.И. Божович, Б.Б. Коссов, Г. Олпорт, Дж. Роттер, А.И. Щербаков, З. Фрейд, В.А. Ядов и другие. И проводя анализ личностных структурных компонентов, учёные
отводят ведущую роль психологическим механизмам регуляции жизнедеятельности – А. Адлер, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Б.П. Парыгин, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, З. Фрейд, В.А. Ядов и др.
Исследователи младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.Е. Данилова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие) рассматривают данный период как наиболее чувствительный к самоизменению, самораскрытию, к внешним обучающим и воспитательным воздействиям [1].
Основой осознанной самоорганизации и самопознания личности является субъектность, которую В.И. Слободчиков определяет «… как свойство личности, в основе которого лежит отношение к себе как к деятелю, реализующему преобразующую внешнюю (творческую) и внутреннюю (самодетерминирующую и смыслообразующую) активность». Субъектность личности ребенка является «… целостным структурнофункциональным образованием с особым качеством и структурой автономной саморегуляции…». Отслеживая свои позитивные изменения, обучающиеся совершенствуют навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции в целом, а также учатся объективно оценивать свои действия и действия других людей, усваивают нормы поведения, общения, отношения к себе и другим людям.
Объект: формирование саморегуляция деятельности младших школьников
Предмет: Педагогические условия формирования саморегуляции младших школьников
Цель: обосновать педагогические условия формирования способности к саморегуляции у младших школьников
Задачи:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования формирования саморегуляции деятельности младших школьников
2. Выявить педагогические условия для формирования саморегуляции у младших школьников.
3. Разработать программу развития готовности младших школьников к саморегуляции деятельности.
Методы исследования:
–теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
–эмпирические, в том числе опрос, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, системный и качественный анализ полученных данных.


Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности младших школьников к саморегуляции деятельности
1.1. Сущность понятия саморегуляции деятельности в психолого-педагогической литературе

Цель образования на всех уровнях – не только передать учащимся знания, навыки и умения, но и помочь развить его личность, облегчить процесс социализации, подготовить выпускников школ и вузов к эффективному взаимодействию с реальным миром. В современных условиях невозможно преподавать «всему и сразу» в общеобразовательной и высшей школе; необходимо изменить как сущность, так и структуру образования. Среди задач учреждений профессионального образования главной является осознание необходимости создания оптимальных условий для развития личности обучающегося, оказания ему помощи в самообразовании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, овладении социальными навыками. опыт.
Самосовершенствование личности студента включает в себя и процесс саморегуляции субъекта учебной деятельности.
Усвоение школьником или студентом определенных знаний в процессе учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого ими материала, что должно быть связано с проявлениями его самостоятельности и инициативы в деятельности. Можно предположить, что последнее напрямую связано с целенаправленным осуществлением деятельности, лежащим в основе саморегуляции субъекта, проявляющейся на предметном уровне деятельности.
Теоретические знания, понимаемые как единство содержательных абстракций, обобщений и накоплений теоретических понятий, составляющих содержание учебной деятельности, могут возникнуть в сознании учащегося только как следствие его собственной деятельности и деятельности. Однако следует отметить, что процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков, а также процесс формирования саморегуляции деятельности учащихся происходит только в результате совпадения деятельности педагога. и ученика, т. е. с предметно-предметной системой обучения. Вероятно, следует возразить, что именно такая система обеспечивает формирование у студента саморегулируемого типа обучения. При саморегулируемом типе обучения оно контролируется и регулируется самим учеником, позволяя ему выйти за рамки заданного учителем учебного материала (самомотивация), проявить самостоятельность и инициативу в решении учебных задач, предполагает активную деятельность. достижение цели в условиях непосредственного взаимодействия с учителем и другими учащимися.