ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в том, что современный мир требует ускорения темпов жизни, что затрагивает как детей, так и взрослых. Эмоциональный интеллект важен в этом контексте, особенно в начальных школах, где необходимо создавать и поддерживать комфортную психологическую среду для полноценного личностного и умственного развития ребенка. Психическое здоровье, включая психическое, физическое и социальное благополучие, является ключом к правильному формированию личности. Когда человек находится в неприятной ситуации, его эмоциональное благополучие часто страдает в первую очередь.
Развитие эмоционального интеллекта у школьников считается важным аспектом образовательной практики в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Это связано с тем, что эмоциональный интеллект включает в себя несколько качеств, которые позволяют детям эффективно интегрироваться в общество и регулировать эмоции.
В младшем школьном возрасте дети все еще находятся в процессе развития и еще не полностью сформировали свою индивидуальность. Обычно они испытывают различные эмоции, но их трудно контролировать, что может привести к негативным последствиям. Очень важно помочь детям понять свои эмоции и справиться с ними, а также научить их навыкам эффективного общения и разрешения конфликтов.
Проблема эмоционального интеллекта у людей, особенно у учащихся начальной школы, рассматривается с разных точек зрения в психологических и педагогических исследованиях. Это включает в себя изучение сущности и компонентов эмоционального интеллекта (Д. Карузо, Дж. Майер, П. Сэловей, Д. Гоулман, Ю. Беатрис, Р. Бар-Он и др.), эмоциональное воображение (А. В. Запорожец), связь эмоций с интеллектом (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, У. Джеймс, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.), роль нравственных переживаний в общей системе развития личности, формировании ее внутренней позиции (Л. И. Божович, В. С. Мухина), разумности чувств (В. С. Мухина). В нескольких исследованиях, посвященных эмоциональному интеллекту детей школьного возраста, были рассмотрены различные аспекты. Например, О. Б. Чеснокова исследовала концепцию «воображаемого партнера» в детстве, в то время как О. А. Степанчук сосредоточилась на оптимальном диалоге с другим человеком.
Цель работы: изучить особенности эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: эмоционально-личностная сфера младших школьников.
Предмет исследования: эмоциональный интеллект младших школьников.
Гипотеза исследования: существуют различия в проявлении отдельных компонентов эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в период младшего школьного возраста.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
- изучить теоретические аспекты психологических исследований развития эмоционального интеллекта у школьников;
- оценить уровень развития эмоционального интеллекта учащегося;
- разрабатывать и проводить психологические исследования по развитию эмоционального интеллекта у студентов;
- оценить эффективность проводимых психологических мероприятий, направленных на развитие эмоционального интеллекта учащегося;
В работе использовались следующие методы:
– теоретические методы: анализ, сравнение, систематизация психологической информации по теме исследования;
– эмпирические методы: методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» В.Б. Никишиной; методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго).
Экспериментальная база исследования: учащиеся младших классов (2 класс): 15 девочек и 15 мальчиков школы АНОО «Клевер 1» г.Дзержинск
Теоретическое значение заключается в классификации существующих представлений об эмоциональном интеллекте с точки зрения школьников.
Практическое значение заключается в том, что психологическое исследование, описанное в главе 2, может быть использовано психологами и педагогами для развития эмоционального интеллекта младших школьников.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Теоретические подходы к определению понятия эмоциональный интеллект в зарубежных и отечественных исследованиях
В психологии эмоциональный интеллект считается гибкой чертой, которая позволяет людям сознательно управлять своими эмоциями, понимать цели и потребности других людей, распознавать истинные причины своих действий и соответствующим образом реагировать на эмоциональные симптомы. Хорошо развитый эмоциональный интеллект способствует позитивному взгляду на жизнь. И наоборот, низкий уровень эмоционального интеллекта может привести к психосоматическим расстройствам и трудностям как в личных, так и в профессиональных отношениях [22].
Эмоциональный интеллект позволяет людям действовать, основываясь на своих собственных эмоциях и желаниях, регулировать их и приспосабливаться к изменениям в окружающей среде. Этот навык демонстрирует, как люди взаимодействуют с окружающим миром.
В основу эмоционального интеллекта входят мотивация, самосознание, уверенность в себе и гибкость. Эти компоненты находятся под влиянием социальных норм, эволюционируют с течением времени и охватывают ключевые черты личности человека [20].
Научные исследования эмоционального интеллекта ведутся уже более сорока лет. В настоящее время внимание ученых сосредоточено на детальном изучении структурных составляющих этого феномена. Также разрабатываются и внедряются диагностические методики, шкалы и тесты, основанные на существующих теориях в различных диссертационных исследованиях.
Российская психология рассматривает эмоциональный интеллект в единстве эмоциональных и когнитивных процессов психики.
Одной из выдающихся теорий российской школы эмоционального интеллекта является теория Д. В. Люсина, которая не включает в свою модель личностные характеристики индивидов. По мнению автора, эмоциональный интеллект - это способность распознавать и регулировать свои собственные эмоции и эмоции других людей. Таким образом, исследователь связывает эту способность с пониманием и выяснением причин, факторов и последствий первичных эмоциональных переживаний индивида.
В настоящее время российские психологи, основываясь на этой теории, изучают нюансы эмоционального интеллекта у людей разных профессий или принадлежащих к разным возрастным и социальным группам.
В области зарубежной психологии существуют две широко признанные теории эмоционального интеллекта, которые тесно связаны с социальным интеллектом [8].
В 1990 году П. Сэловей и Дж. Мейер выдвинули теорию способностей, основанных на когнитивных функциях, которые облегчают обработку эмоциональной информации. По мнению этих ученых, эмоциональный интеллект - это способность отличать собственные чувства от эмоциональных проявлений других людей, позволяющая регулировать свои мысли и поведение. Человек анализирует эмоциональные данные, оценивает их важность и взаимосвязи, используя их в качестве основы для принятия решений [24].
Другие теории включают смешанные модели Д. Гоулмена и Р. Бар-Она, которые объединяют когнитивные способности с личностными характеристиками, такими как энтузиазм, настойчивость и социальные навыки.
В рамках эмоционального интеллекта Д. Гоулмен выделяет такие элементы, как 1) самосознание - распознавание собственных эмоций и их влияния на поведение; 2) саморегуляция - управление эмоциями для достижения целей; 3) эмпатия - понимание эмоций других людей; 4) управление взаимоотношениями.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
