особенности работы с одаренными детьми

Во все времена такое явление как детская одарённость проявлялось разнообразно Исследователи такого рода феномен называют даром, но одарённый ребёнок – это прежде всего испытание для педагогов и родителей. Современная образовательная среда имеет все возможности и ресурсы для работы с одарёнными детьми, учитывая актуальность личностно ориентированного подхода и индивидуализации. Современные педагогические системы воспитания и развития позволяют выявить каждого одарённого ребёнка [11].
Под социально-педагогической проблемой понимают какой-либо актуальный вопрос, который возникает в области социальной и педагогической деятельности, и требует соответствующего решения. Это все те явления и трудности, которые возникают в обществе и влияют на образовательные и воспитательные процессы.
Если говорить о социально-педагогической проблеме индивида, речь может идти о субъективно воспринимаемой индивидом трудности и сложности решения конкретной задачи социализации в определенном социуме, или субъективно воспринимаемая сложность достижения целей в области социально-педагогической деятельности.
Одарённость ребёнка – это прежде всего его очевидные яркие достижения. Такой ребёнок всегда выделяется на фоне остальных детей своими достижениями, учебными, трудовыми, творческими, игровыми и др. Все одарённые дети чрезвычайно разнообразны. Они максимально чувствительны к реакции других людей и имеют повышенный уровень самокритики. По мнению психологов, все одарённые дети имеют эмоциональную неустойчивость.
Ребёнка называют одарённым, когда он с самого детства выделяется определённого рода достижениями среди остальных детей. Психологи данное качество относят к качествам психики субъекта. Это качество может развиваться в течение всей жизни субъекта [18].
При рассмотрении вопроса воспитания и обучения одаренных детей современная российская педагогическая наука неизбежно обращается к наследию русских ученых. Они занимались наукой – педагогической психологией. К ним можно отнести А.Б. Залкинд, П.П. Блонского, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского и др.
В начале 20 века в России проводилась большая работа по проблеме одаренности детей. Учёные и исследователи разрабатывали различные методы психодиагностики детей. Ими проводилась разработка диагностических тестов. С течением времени эти тесты совершенствовались и адаптировались к российской школе. Работа проводилась в духе сотрудничества с американскими и европейскими исследователями.
На русский язык тогда были переведены труды Ф. Гальтона, Э. Меймена, М. Вальтера, К. Пиорковского и др., касающиеся проблем одаренности. В начале 20 века в России существовала комплексная наука педология, которая занималась целостным изучением ребенка. Особо глубоко этими вопросами занимался Г.И. Россолимо. Его труды получили название концепции детской одарённости. Он разработал систему комплексной психологической диагностики, с помощью которой можно было анализировать индивидуальные особенности психических процессов.
К ним он относил:
- внимание;
-волю;
-точность и прочность восприимчивости;
-зрительную память;
-память на речь;
-память на числа;
-осмысление;
-комбинаторные способности;
-сметливость;
-воображение;
-наблюдательность.
По его мнению, совокупность всех этих качеств отвечает представлениям об умственной одаренности ребенка. Как указывал П.П. Блонский, в школах при тестировании детей широко использовались тесты А. Бине в редакции Л. Термена, переведенные и адаптированные П. Соколовым для измерения умственной способности школьников [10].
В области исследований по данному вопросу не существует тем не менее, единых подходов. Педагоги считают, что наибольший упор сегодня необходимо делать на индивидуальные программы развития одарённых детей. Это связано с тем, что образовательный процесс по своей сути продолжает оставаться коллективным, но что касается развития способностей и одарённости – эти процессы сугубо индивидуальные.
Исследователи уверены в том, что многие проблемы в этой области могут быть со временем решены, если удастся выявить критерии одарённости, но в данном случае возникает вопрос. о какой конкретно одарённости идёт речь в целом. психологи считают, что проблема одарённости является чисто психологической [13].


Все авторы также согласны с тем, что одарённость бывает разных видов, в связи с чем необходимо выявлять структуру любой одарённости. Исследователь Б.М. Теплов определяет одаренность как сочетание способностей, от которого зависит возможность успешной конкретной деятельности. С.Л. Рубинштейн писал, что одаренность нельзя отождествлять ни с каким личностным качеством, даже с мышлением. Он утверждал, что одаренность является функцией личности и выражает внутренние возможности личности. Прежде всего – это является результатом развития и не может быть сведено к простой сумме специальных способностей [4].
Одарённость и её признаки могут проявляться только в текущей деятельности субъекта. Их можно диагностировать, фиксировать на уровне наблюдений и др. Явная одарённость проявляется в качественном и не типичном выполнении того, или другого вида деятельности. Исследователями рекомендовано непрерывно наблюдать за одарённым ребёнком и работать с ним на основе индивидуального маршрута. Ребёнок практически всегда демонстрирует проявление нестандартных стратегий в своей индивидуальной деятельности. Для ребёнка также характерно демонстрировать индивидуальные стили деятельности. Это выражается в постоянном стремлении всё делать по-своему.
Одарённый ребёнок имеет специфический принцип организации знаний и умений в конкретном виде деятельности. Он демонстрирует способность видеть предмет в системе различных связей. Эти дети, как правило, легко обучаемы, что проявляется в высокой скорости и легкости обучения. Особо в этом случае стоит отметить мотивационный аспект поведения одаренного ребенка. Исследователи предлагают следующую классификацию по признакам [8]:
-высокий уровень избирательной чувствительности к конкретным сторонам предметной действительности;
-особая потребность в познании при конкретном виде деятельности;
-высокое увлечение определенным предметом и деятельностью;
-острая потребность в нестандартной информации;
-строгая требовательность к результатам своего труда. Большую роль во всех этих процессах играет семья. Если в семье отнесутся с понимаем к тому, к чему ребёнок проявляет большой интерес и демонстрирует способность к освоению чего-либо – это будет лишь способствовать развитию одаренности ребенка.
Родители выходят за круг бытовых проблем и всячески поощряют своих детей. У них присутствуют общие игры и совместная работа с литературой и др. Они часто вместе с детьми обсуждают различного рода проблемы и задачи. В такой модели родительского поведения есть и много других плюсов. Всё это объединяет родителей с детьми и это формирует между ними дружеские и доверительные отношения в семье. В семьях одаренных детей часто наблюдается высокая ценность образования вообще. Довольно часто образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство всегда будет являться благоприятным фактором. Это в любом случае будет обуславливать в будущем развитие высоких способностей ребенка [10]. На первое место выступают принципы личностно-ориентированного обучения, сформулированные российским педагогом И.С. Якиманской. Если это перевести на одарённых детей, в особенностях образования можно отметить следующее:
-создание системы развивающего образования, обеспечивающего раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей;
-изучение факторов психолого-педагогического воздействия на процессы формирования личности;
- эффективная реализация познавательных способностей детей;
-управление процессом развития интеллектуальных способностей детей.
Для гармоничного развития ребенка и пробуждения в нем творчества необходима очень развитая фантазия и богатое воображение. Сущность и значимость образовательных технологий в современном учебно – воспитательном процессе в настоящее время чрезвычайно велика. Различные образовательные педагогические технологии, с целью интенсификации образовательного процесса при обучении английскому языку сегодня используют не только в школе, но и при обучении взрослых людей.
Под интенсивным обучением понимают организацию ускоренного усвоения знаний и формирования необходимых навыков и умений через совокупность специальным образом организованных коллективных учебно-познава¬тельных действий субъектов. Успешность реализации процесса будет зависеть от следующих причин:
-мобилизация возможностей ученического коллектива и ученических групп;
-личность каждого ученика;
-эффективное использование форм, средств и методов в концентрированно протекающем учебном процессе.