Обучение иностранному языку дошкольников

Введение
Для исследования я использовала следующие термины.
Родной язык-первый язык, усвоенный человеком с детства (язык ко-лыбели), совпадающий с языком родителей или одного из них.
Иностранный язык-язык, не являющимся родным для абсолютного большинства проживающих в данном государственном образовании лю-дей.
Иностранные языки приобретают всё более значимое положение в повседневной жизни граждан, поэтому всё чаще поднимается вопрос о раннем обучении второго языка. Раннее обучение иностранному языку- один из первоочередных и ключевых направлений в современной методи-ке преподавания. Для этого есть обоснование, ведь многие методисты и пе-дагоги- психологи считают, что гибкость психических функций организма ребенка способствует более быстрому и глубокому усвоению иностранно-го языка и избавления от языкового барьера, подчеркивая, что это связано с эффективностью памяти и внимания, а также высокой мотивации к ком-муникации легкостью оперирования в воображаемом плане при отсут-ствии целого ряда посредников.
Грамотно построенное начало процесса обучения второму языку способствует основательному изучению новой грамматике, лексике, фоне-тике и говорению. Однако, как показывает практика, отсутствие должного методического обеспечения, нехватка педагогов, низкий уровень электрон-ного обеспечения и высокие экономические затраты ведут за собой про-блему низкого базового уровня знаний иностранного языка у детей. Таким образом, процесс обучения иностранному языку дошкольников всё ещё является актуальной и неисследованной темой.
Актуальность исследования заключается в том, что методика пре-подавания иностранного языка на дошкольном уровне ещё не до конца и целостно изучена. Школьное образование в России сейчас переживает фундаментальную перестройку, поэтому методистам необходимо решить, как помочь ребенку как можно быстрее избавится от языкового барьера, при этом не потеряв мотивацию и интерес к иностранному языку.
Объектом является процесс обучения иностранному языку до-школьников
Предметом является иностранный язык
Цель работы: разработать методический материал на английском языке для обучения детей дошкольного возраста речевым навыкам.
Для достижения этой цели мною было поставлены следующие зада-чи:
1) рассмотреть психологическое обоснование выбора оптималь-ного возраста для начала обучения иностранного языка;
2) рассмотреть проблему мотивации обучения иностранному язы-ку детей дошкольного возраста;
3) выявить роль игры как основного источника мотивации обуче-ния иностранному языку детей дошкольного возраста;
4) разработать методический материал на английском языке для обучения детей дошкольного возраста речевым навыкам.










Глава 1. Психологические предпосылки раннего овладения иностран-ным языком.
1.1. Психологическое обоснование выбора оптимального возраста для начала обучения иностранного языка дошкольников.
Отечественные (А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и зарубежные (Р. Робертс, Т. Эллиотт) психологи и педагоги обосновывают введение ранне-го процесса обучения иностранного языка гибкой психикой детей и эмоци-ональной готовностью к новому материалу. Они ссылаются на сенситив-ный детей к овладению иностранного языка. Исследователи расходятся в определении этого периода: Эллиотт определяет его как 1,5-7 лет, Ро-бертс- как 4-8 лет. Для детей этого периода характерны природное любо-пытство и потребность узнавать новое. Для них также характерно более гибкое и раннее усвоение языкового материала, чем на более поздних эта-пах. С возрастом эти способности постепенно утрачиваются, снижается чувствительность к восприятию звуков и навыки подражания, ослабевает кратковременная память, зрение и, что особенно важно, слуховые навыки.
Недостаточно просто говорить на иностранном языке. Иностранный язык — это обширная система, обслуживающая жизнедеятельность целого народа в различных сферах, поэтому для свободного владения человеку необходимо знать 6000-7000 единиц, а для ребёнка для нормального об-щения 3000 единиц, причём грамматических и синтетических правил – по-чти в полном объёме. Иностранный язык не только даётся ребенку легче, потому что он быстрее запоминает, но также он не имеет многих стереоти-пов мышления. Овладение родным языком важно для становления лично-сти ребёнка, но изучение иностранного языка позволяет расширить его кругозор, познать язык через другую страну и культуру. Поэтому боль-шинство исследователей доказывают при помощи экспериментов, что оп-тимальный возраст для специальных занятий 3-10 лет. Именно в конкрет-ный возрастной период наиболее активны психофизические особенности детей. До 3 лет и после 10 лет бесполезно ожидать положительный резуль-тат. Оптимальным возрастным периодом считается 5-8 лет, когда у ребён-ка закреплена база родного языка и он осознанно подходит к изучению иностранного. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого пове-дения, легко по-новому “кодировать” свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая си-стема построена достаточно грамотно с лингводидактической и психо-лингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым огра-ниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практи-чески всем детям. [А.А. Леонтьев Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 5. — С. 24-29.]
[В.В. Дронов Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста / В.В. Дронов // Иностран-ные языки в школе. — 1985. — № 4. — С. 93-95.]
Каждый год программа обучения иностранного языка претерпевает изменения, что делает необходимым заново сформулировать те основные функции, которые имеет процесс обучения на различных этапах. А.А. Леонтьев выделяет:
1) формирование навыков и умений учебной деятельности, при которой ребенок овладевает системой операций, важной для успеш-ной учебной деятельности на последующих этапах;
2) овладение учебным материалом и формирование умений сво-бодного перехода от учебной к не учебной деятельности;
3) личностно-образующая функция, которой сейчас выделяют большое внимание, ведь именно в раннем возрасте формируются ключевые основы личности ребёнка;
4) функция опоры на материал в поэтапном развитии ребенка
5) функция социальной и социально-психологической ориентации в человеческой действительности;
6) функция поддержки, закрепления и развития усвоенных в до-школьный период культурных и социальных ценностей.
Зная основные психологические функции обучения иностранному языку дошкольников, нужно определить сенситивный период. С точки зрения психологического анализа, речь ребёнка в возрасте 2-3 носит не спонтанный, а произвольный характер. Скачок в развитие речи происхо-дит тогда, когда ребёнок овладевает грамотой, так как предполагается, что он уже осознаёт речевые единицы, что подразумевает овладеванием отно-шением к собственной реи. В данный момент этот период наступает в воз-расте 5-6 лет. Итак, психологически ребёнок готов к сознательному изуче-нию иностранному языку к 5-6 годам. [А.А. Леонтьев Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 5. — С. 24-29.]
В. Пенфильд и Л. Робертс определяют сенситивный возраст 4-8 лет, когда ребёнок уже понимает о чём говорит. В данный возрастной период наиболее развита способность к подражанию, ведь с возрастом она про-грессивно уменьшается. К 9 годам ребёнок начинает аналитически отно-сится к языку, что увеличивает склонность к появлению стереотипному мышлению в изучении иностранного языка. Таким образом, в сенситивный период успешно происходит овладение без акцентного произношения ино-странной лексики. [Penfield, W. Roberts, L. Speech and Brain Mechanisms. // Lan-guage learning, 1951. Princeton University Press]
По мнению Е.Ю. Потрасовой, ключевым фактором успешного усво-ения иностранного языка является его раннее изучение. Оно способствует развитию фонологическим и коммуникативным способностям ребёнка. К 5 годам ребёнок уже сознательно подходит к изучению нового языка. Раннее введение второго языка позволяет воспитать ребенка таким, что он не ис-пытывает страха перед вступлением в общение в новых условиях, готов принять новые правила языковой коммуникации, терпимо относится к лю-дям, говорящим на ином языке и представляющим иную культуру. Он также умеет вслушиваться в речь на иностранном языке, вычленять от-дельные единицы языка, искать грамматические категории. Таким обра-зом, ребёнок, изучающий иностранный язык с раннего возраста считается наиболее подготовленным к школе, чем тот ребёнок, который такой воз-можности не имел. [Е.Ю. Протасова Н.М Родина Методика обучения до-школьников иностранному языку: учебное пособие / Е.Ю. Протасова Н.М Родина — Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010 — 210 c.]
Таким образом, разными авторами обозначается различный возраст, в котором необходимо начинать изучение иностранного языка. Однако большинство методистов, педагогов и психологов сходятся во мнении, что наиболее благоприятный возраст обучения иностранному языка является 4-6 лет. Я согласна с анализом исследователей. Дети младшего возраста обладают концентрацией внимания, механической памятью; у детей отсут-ствует сдерживающих факторов при говорении и боязни совершить грам-матические, лексические, фонетические ошибки. Также, у детей в данный возрастной период развита игровая мотивация, что позволяет эффективно использовать данный метод как средство общения, наиболее похожий на процесс использования родного языка.
1.2. Проблема мотивации в обучении иностранного языка (англий-ский язык)
Психологические аспекты мотивации связаны с внутренним желани-ем ребенка учиться и его готовностью к приему новой информации. Дет-ский возраст отличается высокой степенью любознательности и восприим-чивости к новому, что создает благоприятные условия для изучения ино-странного языка. Однако для поддержания интереса необходимо исполь-зовать методы и подходы, адаптированные к возрастным особенностям и психологическому состоянию детей.
Социальные аспекты мотивации включают в себя влияние окружаю-щей среды, в которой ребенок растет. Это может быть семья, где уже при-сутствует практика использования иностранного языка, или образователь-ное учреждение, где уделяется внимание мультикультурному образованию и изучению английского как средства международного общения. Социаль-ные взаимодействия и подражание взрослым или сверстникам, которые уже владеют иностранным языком, могут значительно увеличить мотива-цию ребенка к обучению.
Образовательные факторы мотивации связаны с методикой препода-вания и организацией учебного процесса. Важно, чтобы обучение было интерактивным, включало игровые элементы и использовало наглядные образовательные материалы. Это позволяет детям дошкольного возраста активно участвовать в процессе обучения, при этом сохраняя высокий уровень внимания и интереса. Применение современных образовательных технологий, таких как интерактивные приложения и онлайн-ресурсы, так-же может стать мощным стимулом для изучения английского языка.
В контексте дошкольного образования существенным является и ас-пект игры как средства мотивации. Игровые методы обучения, основанные на принципах веселости и удовольствия от процесса обучения, могут спо-собствовать более глубокому и осмысленному усвоению языкового мате-риала. Игры не только помогают детям осваивать новую лексику и грам-матические структуры, но и развивают коммуникативные навыки в контек-сте реальных жизненных ситуаций.
Существенным фактором, способствующим обучению, является ощущение необходимости. Это может быть связано с планированием по-ездки за рубеж, необходимостью общения на иностранном языке или же-ланием изучить язык, культуру другой страны. Классические примеры включают романтические отношения, деловые переговоры или туристиче-ские поездки [5].
Снижение мотивации часто обусловлено такими факторами, как не-достаточный уровень знаний, отсутствие стимула к самостоятельному приобретению знаний или проблемы во взаимодействии с образователь-ным коллективом. Важность науки в обществе и престижность предмета также оказывают значительное влияние на мотивацию к изучению.
Основными элементами, формирующими положительную мотивацию к обучению, являются следующие:
• Качество и содержание учебного материала, которое должно отвечать возрастным потребностям учащихся, включая потребность в активно-сти, новизне и эмоциональном насыщении.
• Организация учебного процесса, обеспечивающая активное вовлече-ние учащихся и способствующая развитию когнитивных процессов.
• Использование коллективных форм обучения, которые способствуют социальному взаимодействию и обмену знаниями между учащимися.
• Адекватная оценка учебных достижений, стимулирующая дальнейшие усилия и саморазвитие.
• Стиль педагогической деятельности, ориентированный на поддержа-ние высокого уровня мотивации и интереса к предмету [6].
В контексте обучения, взаимодействие в группах активизирует уча-стие даже менее мотивированных студентов, поскольку социальная ответ-ственность перед остальными членами группы стимулирует их к выполне-нию возложенных задач. Отмечается значимость предоставления обратной связи, основанной на качественной оценке учебной деятельности, с акцен-том на достижения и прогресс в усвоении материала, а также анализ при-чин затруднений, вместо простой фиксации ошибок.
Владение иностранными языками становится критически важным элементом для развития личности, способной к продуктивному взаимодей-ствию в межкультурном контексте. Основная задача преподавателя ино-странного языка – подготовить учеников к такому общению, акцентируя внимание на приобретении знаний и практических навыков владения язы-ком.
Учебная мотивация определяется как процесс стимулирования уче-ников к активному вовлечению в процесс познания и освоения учебного материала. Исследования, посвященные учебной мотивации, занимают важное место в работах множества ученых. Этот интерес обусловлен по-ниманием того, что мотивация является основополагающим фактором лю-бого вида деятельности, включая обучение. Управление мотивацией поз-воляет направлять образовательный процесс, что является ключом к его эффективности и результативности. Отсутствие мотивации является серьез-ным препятствием для учеников и преподавателей.
На ранних этапах изучения иностранного языка у учащихся наблю-дается высокий уровень мотивации. Однако с течением времени у некото-рых учеников может наблюдаться уменьшение интереса и снижение актив-ности, что отрицательно сказывается на их успеваемости и мотивации к дальнейшему обучению.
Снижение мотивации может быть обусловлено различными факто-рами, включая неудовлетворительный уровень знаний, недостаточную стимуляцию интереса к учебе, а также сложности во взаимоотношениях с коллективом учащихся.
При формировании мотивации к изучению иностранного языка зна-чимую роль играют методы и подходы, применяемые преподавателем. Одним из эффективных методов является использование разнообразных игровых форм, которые способствуют активизации языковых знаний и развитию речевых умений, а также стимулируют творческий и мыслитель-ный процесс у учащихся.
Использование музыкальных элементов, таких как песни, на уроке иностранного языка улучшает произносительные навыки, способствует освоению лексики и развитию коммуникативных умений. Музыкальный контент обогащает учебный процесс социокультурным контекстом и под-держивает интерес к изучаемому языку.
Работа с аутентичными видеоматериалами вводит учащихся в языко-вую среду, развивая их способности к восприятию иностранного языка на слух и способствуя развитию мотивации к дальнейшему изучению языка.
Применение проектного метода позволяет учащимся применять на практике полученные знания, способствует развитию творческих способ-ностей и усиливает мотивацию к обучению.
Создание благоприятной психологической атмосферы в классе, ос-нованной на демократических принципах и взаимопонимании, способству-ет эффективному усвоению учебного материала и укреплению мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
Подходы в педагогике, ориентированные на демократические прин-ципы взаимодействия, в большей степени способствуют развитию внутрен-ней мотивации у учащихся, в то время как авторитарный стиль склонен формировать внешнюю мотивацию. Для поддержания постоянного инте-реса к изучению английского языка важно, чтобы образовательный про-цесс был интегрирован в жизненный и личностный контекст обучающего-ся, мотивируя его к активному участию благодаря стремлению к знаниям и коммуникативному взаимодействию [7]. Эффективность обучения увели-чивается, когда студенты могут самостоятельно контролировать свой про-гресс и чувствовать удовлетворение от освоения нового материала, осо-бенно когда учебные материалы отличаются реалистичностью и актуаль-ностью для учащегося.