Развитие связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня

Актуальность исследования. Непременным условием всестороннего развития ребенка, его успешность является умение общаться со взрослыми и сверстниками. Взрослые – хранители накопленного человечеством опыта, знаний, навыков, культуры. Этот опыт можно передать только с помощью речи. Согласно анализа литературы и собственным наблюдениям, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не обладают связными речевыми навыками в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, у которых наблюдается общее недоразвитие речи.
Таким образом, обучение составлению рассказам как методу формирования связной речи у детей с ОНР относится к числу актуальных проблем, но они еще не полностью исследованы.
Одним из наиболее распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Отклонения в речеобразовании стали считать нарушениями развития, обусловленными правилами иерархической структуры высшей психической деятельности.
Отсутствие коммуникативных навыков отрицательно влияет на общую личность ребенка: тормозит развитие его познавательных функций, снижает память, снижает логическую и смысловую память, у детей возникают трудности с психической деятельностью.
Недостаточная теоретическая проработка этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий создает трудности в работе ведущего логопеда. Однако если логопед соблюдает принцип преемственности в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентацией на будущее. Преемственность в обучении связной речи следует понимать как установление взаимосвязи различных частей и их взаимосвязи на разных этапах усвоения языка. Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных мыслей, которые выражаются точными словами в правильно построенных предложениях.
Проблемы развития связной речи у дошкольников с ОНР изучались такими авторами, как В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н.С. Жукова, Р. Е. Левин, Т. Б. Филичев, Т. А. Ткаченко и многими другими. Одним из требований к речевому развитию дошкольников, предъявляемых государственными образовательными стандартами, является умение составлять различные виды техники, поскольку именно на уровне текста язык и мышление взаимодействуют. В логопедии с этими детьми формирование связного языка имеет решающее значение, поскольку многие учебные занятия требуют достаточного уровня диалога и монологов, что, в свою очередь, гарантирует успех в школе. Навык описательного повествования является одним из компонентов связного высказывания и композиции текста, учащиеся учатся различать и сравнивать существенные черты предмета, объединять конкретные высказывания в связное и связное сообщение, использовать точные и образные слова в речи.
Цель исследования – изучение теоретических и практических основ развития связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.
Объект исследования – процесс развития связной речи.
Предмет исследования – особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.
Задачи:
1. Описать специфику формирования связной речи у детей с ОНР в трудах отечественных ученых.
2. Провести анализ методик диагностики связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
3. Охарактеризовать основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.
4. Раскрыть сущность методики по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Методы исследования: теоретические – анализ, сравнение, обобщение.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня

1.1 Специфика формирования связной речи у детей с ОНР в трудах отечественных ученых

В число важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее речевое недоразвитие (ОНР), входит формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Значительные трудности в овладении навыками контекстно-связной речи у детей с ОНР обусловлены неразвитостью основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточное формирование как произносительной (звуковой), так и смысловой сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии основных психических процессов (восприятие, внимание, память, воображение и т. д.) создает дополнительные трудности в освоении связной монологической речи.
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде произведений современной специальной лингвистической, психолингвистической и методологической литературы. Что касается различных типов развитых высказываний, связная речь определяется как набор тематически связанных речевых сегментов, которые находятся в тесной взаимосвязи и представляют собой единое семантическое и структурное целое.
По мнению А. В. Текучева, связную речь в широком смысле этого слова следует понимать как любую единицу речи, составляющими языковых компонентов которой являются (важные и служебные слова, фразы) представляют собой единое целое, организованное в соответствии с законами логики и грамматической системой данного языка. В соответствии с этим "каждое независимое предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связного языка".
Понятие "связная речь" относится как к диалогическим, так и к монологическим формам речи.
Диалогическая речь – основная форма происхождения речи. Обладая ярко выраженной социальной направленностью, он удовлетворяет потребности прямого живого общения. Диалог, как форма дискурса, состоит из реплик (отдельных высказываний), в цепочке последовательных речевых реакций; он осуществляется в форме последовательных обращений, вопросов и ответов или в форме беседы (беседы) двух или более участников дискурсивного общения. Диалог основан на общем восприятии собеседниками, общности ситуации, знании того, о чем идет речь. В диалоге наряду с реальными языковыми средствами звучащей речи важную роль играют и невербальные компоненты: жест, мимика, а также средства интонационного выражения. Эти характеристики определяют характер речевых высказываний. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, пропуск отдельных элементов грамматически развитого высказывания, наличие повторения лексических элементов в соседних репликах, использование стереотипных конструкций разговорного стиля. Простейшие формы диалога (например, реплики-высказывания в виде утвердительного или отрицательного ответа и т. д.) не требуют построения программы высказывания.