Развитие словесно-логического мышления учащихся третьего класса в процессе изучения имени существительного

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, в котором обозначены результаты освоения курса русского языка: одним из ключевых метапредметных показателей является умение школьников оперировать логическими приемами мышления. Следовательно, в рамках реализации данных требований большое значение приобретает практическая деятельность педагога, направленная на развитие словесно-логического мышления младших школьников. Вместе с тем анализ журнальных публикаций, авторами которых являются учителя начальных классов, свидетельствует о том, что нередко даже по окончании четвертого класса обозначенная компетенция оказывается несформированной. Данное обстоятельство обостряет противоречие между требованиями Стандарта и наличной ситуацией, связанной с развитием словесно-логического мышления младших школьников. Отсюда возникает проблема: каковы педагогические условия развития словесно-логического мышления младших школьников?
Цель исследования – теоретически обосновать и практически проверить использование упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления учащихся третьего класса при изучении имени существительного.
Объект исследования – процесс развития словесно-логического мышления учащихся третьего класса при изучении имени существительного. Предмет исследования – процессе развития словесно-логического мышления учащихся третьего класса при изучении имени существительного с использованием приемов (упражнений).
Гипотеза исследования – развитие словесно-логического мышления будет осуществляться эффективнее при условии:
 использования на уроках изучения имени существительного упражнений, направленных на совершенствование логических операций (сравнение, синтез, анализ, обобщение, конкретизация, абстрагирование);
 систематического применения данных упражнений на уроках.
Выдвинутая гипотеза и обозначенная цель обусловили выдвижение следующих задач:
1) систематизировать и обобщить материал о словесно-логическом мышлении;
2) охарактеризовать имя существительное как важную часть речи и этапы ее изучения в начальной школе;
3) разработать и охарактеризовать приемы, направленные на развитие словесно-логического мышления учащихся третьего класса, проверить их эффективность при изучении имени существительного.
Методы исследования – теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования) и эмпирические (беседа; формирующий педагогический эксперимент; методы математической обработки).
Методологическую основу исследования составили труды Б.С. Волкова, И.В. Дубровиной, А.3. Зак, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова, занимавшихся изучением словесно-логического мышления младших школьников; Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, в чьих трудах обозначена сущность, описаны факторы и способы развития словесно-логического мышления.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении материала о словесно-логическом мышлении, имени существительном как важной части речи, характеристике приемов, используемых для развития словесно-логического мышления на уроках русского языка
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, содержание которой направлено на развитие словесно-логического мышления учащихся третьего класса при изучении имени существительного с использованием приемов (группы упражнений). Приемы могут использоваться учителями начальных классов в процессе их педагогической деятельности.
Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

1.1. Словесно-логическое мышление: понятие, логические операции, специфика их развития

Словесно-логическое мышление формируется у ребенка на этапе дошкольного детства. Предпосылкой для его развития является научение кодировать вербальную информацию в знаково-символической форме: с помощью чисел, условных обозначений, картинок и проч. Высшей стадии оно достигает ближе семи годам. В младшем школьном возрасте и далее словесно-логическое мышление продолжает свое развитие, чему способствует потенциал предметных областей. Понимание словесно-логического мышления следует связывать с «особой формой человеческой деятельности по решению интеллектуальных задач» [15, с. 175]. Данное определение представлено в публикации Н.П. Кондратьевой, посвятившей свою работу описанию словесно-логического мышления младших школьников.
Эта форма мышления представляет особую важность, поскольку служит основой для усвоения и использования знаний, а также является основным средством сложной познавательной деятельности человека. Опираясь на коды языка, человек «посредством словесно-логического мышления приобретает возможность выходить за границы непосредственного чувственного восприятия внешнего мира, отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы, также решать сложные теоретические задачи» [7, с. 71]. Достаточно часто средством выражения чувственного восприятие становятся слова и конструкции, не имеющие «прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал» [25, с. 90].
Становится понятным, что функционирование словесно-логического мышления обеспечивается использованием языковых средств. С точки зрения происхождения, данный вид мышления «представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития. В основе словесно-логического мышления лежат законы построения языка, связывающие слова в системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода» [8, с. 44]. По уровню развития этого вида мышления делают выводы о структуре интеллекта личности, способной четко оперировать словом как «исходным материалом, оперативной единицей. Это означает, что здесь используются словесные высказывания, сформулированные в виде определений, развернутых суждений и умозаключений» [15, с. 175].
Такое мышление структурировано, подчинено определенному алгоритму: «Поэтому мыслительный процесс в логической форме протекает плавно, в виде логического завершения своеобразной мысленной картины» [15, с. 175]. Осуществление словесно-логического мышления происходит с помощью операций, о чем сказано в пособии для учителя «Младший школьник: развитие познавательных способности» И.В. Дубровиной. Мыслительные операции включают: сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение, конкретизацию. Сравнением называется «сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними» [21, с. 105].
В понимание анализа вкладывают «мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части» [21, с. 102]. Под синтезом понимают «мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств» [21, с. 102]. Говоря об абстракции, имеют в виду «мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств» [21, с. 104]. Использование такой мыслительной операции, как конкретизация, предполагает, что человек будет иметь «представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению» [21, с. 104]. Что касается обобщения, то это «логическая операция, посредством которой получается другое понятие более широкого объема, но менее конкретного содержания» [21, с. 105].
Специфика развития словесно-логического мышления заключается в поэтапном усвоении определенной информации. На первом этапе ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач; на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, усваиваются правила логики рассуждений. Последнее относится ко времени обучения в начальных классах. Развитие словесно-логического мышления – это управляемый процесс с использованием арсенала педагогических средств. К числу таких, к примеру, исследователь И.Ф. Кравцова, посвятившая свою публикацию вопросам обучения младших школьников, относит дидактические игры, задания упражнения [18].
С ней соглашается И.Н. Вервейко, в чьей статье рассмотрена проблема развития словесно-логического мышления учащихся начальных классов. При выполнении упражнений, отмечается в тексте, необходимо следовать следующим принципам: 1) первоначальное прочтение условия и его запоминание; 2) произнесение вслух; 3) выполнение задание и параллельное проговаривание операций; 4) подведение итога, чтобы установить, «удалось ли выполнить все условия упражнения, с какими трудностями он столкнулся и как получилось их решить» [5, с. 150]. О.В. Лебедева, которая также посвятила свое исследование развитию словесно-логического мышления младших школьников, считает, что главное в упражнениях – активизация речи. Для этого учителю целесообразно предусматривать задания на исправление семантических ошибок, использование, загадок, ребусов, игр со словами, шарад, составление рукописных книг-сборников [19].
Таким образом, словесно-логическое мышление является формой человеческой деятельности, в процессе которой решаются интеллектуальные задачи. Оно закладывается в дошкольном возрасте и продолжает развиваться в младшем школьном. Процесс «запускается» с помощью мыслительных операций: абстракции, анализа, конкретизации, обобщения, синтеза, сравнения.