Индивидуально образовательный маршрут как средство инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Современная образовательная среда непрерывно изменяется. При этом она испытывает постоянное развитие и совершенствование. Перед школой сегодня стоят новые задачи одна из наиболее актуальных задач – это индивидуализация образования. Учебно – воспитательный процесс сегодня не опирается лишь на знаниевую парадигму, поскольку в основе инновационной образовательной среды лежит системно – деятельностный подход.
В образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый общественный заказ на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия - это обеспечение гарантий помощи и поддержки тем, кто в ней нуждается, в каком бы виде и форме она им не потребовалась. Современная политика государства учитывает необходимость образования для всех категорий детей. И это должно быть доступно каждому ребёнку.
При инклюзивном образовании предполагается совместное обучение физически и психически здоровых детей и тех, у кого ограничены возможности здоровья. Это требует создания в каждой образовательной организации специальных условий, чтобы каждый ребёнок, имеющий любые отличия в развитии и здоровье мог иметь возможность обучаться с другими детьми.
Дети с ОВЗ посещают те же образовательные организации, что и их нормально развивающиеся ровесники. Основой инклюзивного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья является приобретение образовательного и социального опыта. Главное - это успешность в социализации и формирование социального опыта. Нельзя пока говорить о том, что все вопросы в этом направлении решены. Помочь такого рода проблемы помогает разработка индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости индивидуального образовательного маршрута как средства инклюзивного образования.
Объект исследования: процесс инклюзивного образования на основе индивидуального образовательного маршрута.
Предмет исследования: индивидуальный образовательный маршрут как средство инклюзивного образования.
Задачи:
1. Провести анализ понятия инклюзивное образование в современной образовательной среде.
2. Изучить особенности реализации инклюзивного образования посредством образовательного маршрута.
3. Описать организационно-педагогические условия реализации инклюзивного образования посредством образовательного маршрута.
4. Предложить методические рекомендации по реализации инклюзивного образования посредством образовательного маршрута.
Методы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

1.1. Анализ понятия инклюзивное образование в современной образовательной среде

Одной из проблем обучения и развития детей с ОВЗ остаётся проблема оптимизации психо - коррекционной помощи в образовательных организациях. Государство приняло на себя обязательство по реализации совместного обучения детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья на всех уровнях образования.
Российская Федерация в 2012 году утвердила Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Одним из основополагающих компонентов инклюзивного образования и основным фактором его успешной реализации является психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса.
Проблемы инклюзивного образования и его психолого-педагогическое сопровождение рассматривали учёные и исследователи И.А. Боброва, О.А. Сергеева, Н.В. Савицкая и др. В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение организуется индивидуально и фронтально.
При работе с детьми с ОВЗ сопровождение деятельности детей всегда направлено на конкретного ученика, даже если учитель работает с группой детей. Чаще всего дети с ОВЗ обучаются с использованием индивидуального образовательного маршрута.
Несформированность многих психических функций детей относительно возрастной нормы существенно препятствует процессу обучения детей с ОВЗ. Сильно тормозится освоение учебной деятельности из-за отставания в развитии базовых сфер психики, связанных с процессом непосредственного познания - сенсорной, моторной и речевой.
В период, когда дети начинают посещать дошкольные учреждения необходимо оказание комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными умениями и навыками, что в дальнейшем будет способствовать их адаптации в процессах обучения и развития [12].
Отклонения или аномалии в развитии ребёнка чрезвычайно разнообразны. Детей с задержкой психического развития характеризует низкая трудоспособность, непостоянство памяти, низкое развитие запоминания.
Термин «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию
лиц, деятельность которых характеризуется каким-либо ограничениям или
недостатком способности проявлять активность разными способами или в
рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста [16].
Согласно точке зрения автора Т.В. Егоровой, дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания. Отмеченная выше тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экологии, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни, обучения и воспитания в семье, в образовательном учреждении.
Для особых детей, имеющих хронические нарушения в здоровье, необходимо создавать специальные условия для того, чтобы ребенок был приспособлен к окружающему миру. Большое количество таких детей социально изолированы от сверстников в силу своего заболевания, и имеют
возможность общения с детьми только в пределах школы или больницы [5].
Л.С. Выготский отмечал, что желательно включать детей с
ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую
деятельность, направленную на налаживание детского умения.
По классификации, которую предложили В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов
различаются следующие группы детей с нарушениями в развитии:
- дети с нарушением слуха;
-дети с нарушением зрения;
- дети с тяжелыми нарушениями речи;
-дети с соматическими заболеваниями;
- дети с умственной отсталостью;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с нарушением опорно - двигательного аппарата;
-дети с расстройствами раннего детского аутизма.
Память таких детей отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. Наиболее страдает вербальная память. Значительное своеобразие можно отметить в развитии их мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на высоте наглядных форм мышления, может возникнуть трудность в формировании сферы образов - представлений. Многие исследователи подчеркивают трудность создания целого из собранных частей и выделения этих частей из целого, помимо этого, может возникнуть трудность в пространственном оперировании образами [11].