Приемы развития коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников на уроках окружающего мира

Концепция универсальных учебных действий (далее УДД) направлена на обеспечение способности каждого обучающегося самостоятельно и индивидуально вести образовательную деятельность, ставить образовательные цели и задачи, находить пути их реализации, контролировать, прогнозировать и оценивать свою образовательную деятельность.
УУД создают условия для развития личности и самосовершенствования. Развитие УУД позволяет каждому ребенку приобретать новые знания, навыки, умения и компетенции на основе формирования индивидуальных и успешных способностей к обучению.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий получила отражение в работах (А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и др.).В начальной школе проблемой формирования коммуникативных умений освещены в работах различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах: (С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой. Г.А. Цукерман и др.). Данная проблема разработана на уровне образовательных программ устаревшего образца, в которых коммуникативным умениям не уделялось должного внимания.
Актуальность работы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, что является требованием ФГОС. Недостаточное теоретическое и практическое обоснование формирование коммуникативных умений на уроках окружающего мира затрудняет освоение программы, что составляют проблему исследования.
В ФГОС НОО курс «Окружающий мир» считается важной частью основных школьных предметов, а также основой изучения природы и общества, социальных явлений, то есть составляющих мира. Курс «Окружающий мир» может помочь обучающимся развить личное понимание, чуткий подход к миру природы и культуры в единстве; духовно зрелые, активные, компетентные граждане, ценящие свое место в мире и способные участвовать в творческой деятельности.
Объект исследования – процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования приемы развития коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников на уроках окружающего мира.
Цель исследования – теоретическое обоснование приемов развития коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»;
2. Рассмотреть возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий;
3. Выделить потенциал уроков окружающего мира в развитии коммуникативных универсальные учебные действий у младших школьников;
4. Дать характеристику приемов развития коммуникативных универсальные учебные действий на уроках окружающего мира;
5. Описать опыт работы учителем начальной школы по развитию коммуникативных универсальные учебные действий у обучающихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Для решения поставленных задач были использованы исследовательские методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников

1.1. Сущность, структура и особенности коммуникативных универсальных учебных действий

«Универсальные учебные действия» (УУД) – это способность учащегося развиваться посредством самосовершенствования и приобретения новых социальных навыков - способность к обучению. Этот термин может также описывать систему образования и способы работы школьников, в том числе самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний, и организацию этого процесса [9].
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Караба% новой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
В концепции Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального основного образования УУД – это комплекс мероприятий, которые поддерживают культурную идентичность учащегося, его социальную компетентность, толерантность и способность быть независимым, приобретение новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [17].
УУД дает детям возможность иметь широкую ориентацию и образовательную структуру по различным направлениям, что гарантирует способность к успешному усвоению новых знаний, в том числе к самостоятельной организации этого процесса (обучаемости). «Учебная деятельность включает целеориентацию, ценностно-смысловую и оперативную информацию.
Таким образом, под умением учиться понимают полное овладение всеми компонентами учебной деятельности школьников. К ним относятся познавательная и учебная мотивация, цель обучения, учебная задача, учебная деятельность и операции. Способность к обучению является важным фактором, повышающим усвоение учащимися предметных знаний, формирование умений, ценностно-смысловых основ картины мира и личного нравственного выбора.
УУД имеют надпредменый и метапредметный характер, включают этапы усвоения нового материала и развития психологических способностей учащихся, а также связывает все этапы образовательного процесса, подтверждая их универсальный характер [9].
К основным видам УУД, отвечающим базовым целям общего образования, относятся:личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Коммуникативные УУД развивают социальную грамотность и способность учитывать позиции других людей, слушать и общаться, работать в группах и обсуждать проблемы в команде.
Коммуникативную деятельность можно разделить на три группы:
- общение как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера в деятельности);
- общение как сотрудничество (основная цель – координация усилий для достижения общей цели);
- коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и развития выразительности [1].
Современными исследователями И.Н. Агафоновой, И.А. Гришановой, Е.В. Леоновой, О.Н. Мостовой, Э.Р. Набиуллиной и др. выделяются следующие виды коммуникативных действий, необходимых ученикам для сотрудничества:
1) планирование учебного общения с учителем и одноклассниками, заключающееся в определении целей, задач, способов взаимодействия, функций участников;
2) сотрудничество в поиске информации, поиске вопросов и выборе ответов;
3) выявлять, проблематизировать, принятие решений, а также поиск и оценка способов разрешения конфликтов;
4) умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения;
5) контролировать, регулировать и оценивать работу партнера, чтобы управлять его поведением;
6) на основе грамматических и синтаксических норм родного языка осваивать монологические и диалогические формы речи [11].
На основе основной учебной программы начального общего образования учащиеся начальной школы овладеют следующими навыками коммуникативного обучения:
1) способность формировать личное мнение и позицию;
2) коммуникативные, прежде всего речевые, решения различных коммуникативных задач в соответствии с речевой ситуацией, использование информационно-коммуникативных технологий для создания монологов и диалогов;
3) допускать возможность различных мнений, в том числе мнений, не соответствующих собственному мнению, при этом обращая внимание на позицию собеседника в общении и взаимодействии;
4) умение вести переговоры и совместное принятие решений в совместной деятельности (в случае возникновения конфликтных ситуаций);
5) умение грамотно строить предложения, учитывающих то, что собеседник знает, видит и не знает;
6) регуляция своего действия и др. [9].
Вывод: коммуникативные УУД способствуют формированию и развитию умения взаимодействовать со взрослыми и школьниками, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.