Изучение фонетико-фонематических процессов у обучающихся 1 класса

Введение

Одной из важнейших психических функций человека является речь. Как только ребенок начинает говорить, он способен к концептуальному мышлению, созданию обобщенных представлений об окружающей действительности, планированию и осознанному пониманию своих намерений и действий.
Дети с нарушением речи испытывают значительные трудности в обучении чтению, письму и языку, а также проблемы в развитии высших психических функций, таких как внимание, мышление, воображение, восприятие и память.
Изучением соотношений развития речи и формированием фонематических процессов детей занимались очень многие учёные педагоги и психологи: Л.С. Выготский, Л.Е. Жукова, В.А. Ковшиков, А.Р. Лурия, А. И. Максаков, Д.Б. Эльконин.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи составляют достаточно обширную группу детей с различными речевыми патологиями. Данных детей объединяет одно – это неспособность правильно различать и воспроизводить звуки родного языка, что существенно сказывается на качестве их речи и способности к дальнейшему обучению.
Поэтому актуальны вопросы нарушений и коррекции фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематической недоразвитостью.
Для того чтобы правильно диагностировать языковые нарушения и грамотно выстроить всю коррекционную работу по преодолению языковой патологии, необходимо знать закономерности развития речи детей.
Актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью коррекции нарушений фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и необходимостью в обследовании уровня сформированности фонематических процессов у детей данной группы и разработке мероприятий по их коррекции.
Цель исследования: обследование и анализ фонетико-фонематических процессов у обучающихся 1 класса.
Объект исследования: фонетико-фонематические процессы у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности анализа фонетико-фонематических процессов у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.описать особенности развития фонетико-фонематических процессов в онтогенез;
2. рассмотреть недостатки в развитии фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием;
3. провести диагностику развития фонетико-фонематических процессов у обучающихся 1 класса;



Глава I. Теоретические аспекты изучения развития речи у обучающихся первого класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение развития и использования звуковой системы речи у детей. Оно проявляется в том, что ребенок испытывает трудности с правильным произношением звуков, а также восприятием и различением звуков речи.
Возможными причинами фонетико-фонематического недоразвития могут быть генетические факторы, нарушения в структуре речевых аппаратов, заболевания, проблемы слуха, недостаток опыта общения или недостаточное внимание к развитию речи в раннем детстве.
Симптомы фонетико-фонематического недоразвития речи могут варьировать в зависимости от конкретного случая. Ребенок может заменять определенные звуки другими звуками или опускать их, испытывать трудности с произношением сложных звуковых сочетаний или иметь ограниченную артикуляцию. Он также может иметь трудности с различением и дискриминацией звуков, что может привести к ошибкам в понимании и интерпретации речи других людей.
ФФНР характеризуется недостаточным формированием фонологических аспектов речи и фонетико-фонологическими дефицитами. Основной особенностью ФФНР является неполное формирование произношения и восприятия фонем со сходными акустическими и артикуляторными свойствами. ФФНР вызывает значительные нарушения во владении чтением и письмом и является фактором риска развития трудностей письма у детей школьного возраста. Является фактором риска развития дислексии и дисграфии у детей школьного возраста [15].
Дети с назальными, дизартрическими, акустическими и артикуляторным и фонологическими нарушениями являются ФФНР [7].
По мнению Т.А. Ткаченко, развитие восприятия фонем положительно влияет на формирование звуков речи в целом и на слоговую структуру слов в частности. Существует неоспоримая взаимосвязь между лексико-грамматическим восприятием и формированием фонематического восприятия. Конкретная коррекционная работа, направленная на развитие фонематического восприятия, значительно улучшает способность детей воспринимать и различать окончания слов, однокоренные слова и приставки, распространенные суффиксы, предлоги и слова со сложной слоговой структурой. Без адекватного восприятия фонем невозможно сформировать высший уровень звукового анализа. Фонемный анализ – это процесс мысленного разложения различных звуковых комплексов (звукосочетаний, слогов и слов) на их основные элементы (фонемы) [19].
Р.Е. Левина пишет, что восприятие фонем и звуковой анализ являются ключевыми моментами в коррекции нарушений речевого развития. У детей как с дизартрией, так и с нарушениями восприятия фонем нарушены процессы производства артикуляции и восприятия звуков с различными акустическими и артикуляторными свойствами [12].
Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович и А.Р. Лурия считают, что восприятие слышимых тонов в разной степени обостряется при нарушении их артикуляции.
Степень развития восприятия фонем у детей влияет на овладение ими звуковым анализом. Степень недоразвития восприятия фонем различна. Существуют следующие уровни:
1. восприятие фонем сильно нарушено. Недостаточные предпосылки и уровень овладения фонемным анализом.
2. восприятие фонем нарушено незначительно.
3. нарушение речевых моторных ощущений как следствие нарушения моторики органов речи. Нарушается нормальное взаимодействие между слухом и произношением, которое является наиболее важным механизмом в развитии произношения [6].
Отмечено несколько случаев недоразвития произносительной стороны речи у детей:
- трудности в анализе звуков, мешающих произношению;
- неспособность различать звуки, формирующие артикуляцию и принадлежащие к разным фонологическим группам;
- неспособность определить наличие и связность звуков в словах.
Классификация.
В зависимости от степени выраженности нарушений звуков ФФРН классифицируется как легкая, средняя или тяжелая [].
Легкая степень характеризуется неспособностью различать только неправильно произносимые звуки. В остальном звуки и слоговые структуры слов анализируются правильно.
Средняя степень характеризуется более серьезными нарушениями звукового анализа. Наблюдается неспособность различать значительное количество звуков, отнесенных к различным фонологическим группам. Эти звуки хорошо сформированы в устной речи [3].
Тяжелые нарушения фонологического анализа характеризуются недоразвитием фонем, неспособностью распознавать звуки на слух, неспособностью различать звуки, неспособностью выделять звуки и определять их порядок в словах.
Дети, страдающие от ФФН неврологического происхождения, характеризуются нарушениями речи, включая фонематический слух, который помогает им различать и узнавать фонемы в родном языке. Физиологический слух и умственные способности у детей с этим расстройством остаются сохраненными. Однако, наблюдается дефект в формировании звуковой стороны речи, неспособность различать звуки схожих артикуляционно-акустических свойств, а также нарушение структуры слов и неясность лексики и грамматики [11].
Дети, которые страдают от афазического нарушения, могут иметь фонологические проблемы, такие как смешение и замена гласных, а также фонетические проблемы, включая искажение гласных. Фонетически-фонематическое расстройство также может наблюдаться при недифференцированном произношении гласных, когда один гласный звук заменяется другим. В одних случаях правильный звук может быть произнесен правильно, а в других – заменен на другой или схожий по звукам. В конечном итоге эти нарушения могут привести к путанице в произношении букв, что проявляется в форме дизартрии и слуховой дисграфии [13].
Фонологические расстройства, в свою очередь, могут сочетаться с нарушениями произношения фонем. Примерами таких расстройств могут служить ротацизм, сигматизм и ламбдацизм. Общее количество неправильно произносимых звуков при таких расстройствах может достигать 16-20.
Для коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи обычно проводится логопедическая работа. Логопед может использовать различные методы и упражнения, направленные на тренировку артикуляционных и фонетических навыков, улучшение слуховых и различительных способностей, а также стимулирование правильного произношения звуков и звуковых сочетаний.
Логопедическая и языковая работа являются эффективными методами устранения фонетико-фонематических нарушений у детей с афазией, наблюдаемой при ФФРН. Раннее выявление таких нарушений и целенаправленная логопедическая терапия могут помочь полностью исправить восприятие фонем и улучшить фонематическое восприятие. Важно устранить фонологические нарушения до школьного возраста, чтобы обеспечить успешное овладение ребенком письменной речью.