Условия реализации деятельностного подхода к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с обучающимися с нарушениями интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

Стремительное развитие общества и технологий требует постоянного обновления методов и подходов к обучению и воспитанию обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе и с нарушениями интеллекта.
Одной из основных проблем, с которой сталкиваются педагоги, работающие с такими детьми, является необходимость индивидуализированного подхода к каждому ребенку. Деятельностный подход предоставляет возможность активного взаимодействия обучающегося с окружающим миром, что способствует более эффективному усвоению знаний и навыков.
Кроме того, важным аспектом является интеграция детей с нарушениями интеллекта в социальную среду. Деятельностный подход способствует формированию у них не только когнитивных, но и социальных навыков, что позволяет им успешно взаимодействовать с окружающими и интегрироваться в общество.
Еще одним важным аспектом является поддержка родителей и семей детей с нарушениями интеллекта. Целостная система коррекционно-педагогической работы должна включать в себя не только работу с самими детьми, но и с их семьями, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка.
Деятельностный подход в образовании является принципом, который акцентирует внимание на активной роли обучающегося в процессе обучения и развития. Он основан на идее, о том что обучение должно быть ориентировано на деятельность обучающегося, его интересы, потребности и способности. В рамках деятельностного подхода предполагается создание развивающей среды, которая стимулирует активность, самостоятельность и творческое мышление учащихся. Этот подход подразумевает не только передачу знаний, но и формирование умений и навыков, необходимых для успешной деятельности в различных сферах жизни.
В современном обществе наблюдается рост внимания к проблемам инклюзивного образования и равных возможностей для всех детей. В этом контексте актуальность темы курсовой работы на тему реализации деятельностного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями интеллекта становится очевидной.
Объект исследования: процесс реализации деятельностного подхода к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с обучающимися с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: условия реализации деятельностного подхода к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с обучающимися 5-7 лет с нарушениями интеллекта в процессе проектирования и реализации образовательной области «Речевое развитие».
В соответствии с целевыми ориентирами ФАОП ДО 10.4.5.7., к 7 годам обучающийся с ЗПР должен развить следующие навыки речевого развития: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения [1].
Цель исследования: рассмотреть условия и разработать методические рекомендации по реализацию деятельностного подхода в организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с обучающимися с нарушениями интеллекта в процессе проектирования и реализации программы образовательной области «Речевое развитие».
Задачи:
изучить теоретические аспекты реализации деятельностного подхода к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с обучающимися с нарушениями интеллекта ;
провести диагностику условий реализации деятельностного подхода в системе коррекционно-педагогической работы с обучающимися;
исследоваться условия реализации деятельностного подхода в процессе реализации программы образовательной области «Речевое развитие»;
разработать методические рекомендации по созданию условий реализации деятельностного подхода в системе коррекционно-педагогической работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Гипотеза исследования: организация целостной системы коррекционно-педагогической работы с обучающимися с нарушениями интеллекта будет наиболее эффективной при условии систематической оценки результатов (на примере образовательной области «Речевое развитие») с целью реализации деятельностного подхода. Роль и функции педагога при работе с обучающимися с нарушениями интеллекта являются многосторонними и ответственными. Они включают в себя создание поддерживающей образовательной среды, организацию индивидуализированного образовательного процесса, поддержку социальной и эмоциональной адаптации учеников, сотрудничество с родителями и другими специалистами, а также работу по повышению осведомленности общества о потребностях детей с нарушениями интеллекта.
Она позволяет определить эффективность применяемых методик, выявить успехи и проблемные моменты в обучении каждого ребенка. На основе полученных данных можно вносить коррективы в образовательный процесс и повышать его эффективность.
Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, обобщение, эксперимент и т.д.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Понятие и сущность деятельностного подхода в образовании

Деятельностный подход - это процесс человеческой деятельности, направленный на формирование сознания и личности человека в целом.
В условиях деятельностного подхода человек, личность, выступает как начало активного созидания. Взаимодействуя с миром, человек учится конструировать себя. Через и в процессе деятельности человек становится собой, происходит саморазвитие и самореализация личности.
Концепция «обучения через деятельность» была впервые предложена американским ученым Д. Дьюи. Он определил основные принципы деятельностного подхода в образовании [12]:
учет интересов учеников;
обучение через обучение мышлению и действию;
осознание и знание как результат преодоления трудностей;
свободная творческая работа и сотрудничество.
Деятельностный подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, признает и констатирует, что развитие личности в системе образования осуществляется, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий - основы процесса обучения и воспитания. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В.Репкин не только предложили принципы деятельностного подхода в начальной школе, но и внедрили его механизмы в практику преподавания [4].