Восприятие цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве детьми с интеллектуальной недостаточностью

Введение

Одна из основных проблем, рассматриваемых в данной работе, заключается в исследовании и научном обосновании методов коррекционного воздействия на формирование правильного восприятия цвета у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью или интеллектуальными нарушениями в учебной деятельности.
Тема воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста становится все более актуальной из-за значительных социальных последствий, связанных с этим отклонением в развитии детей. Основной целью воспитания и обучения данной категории детей является приобретение ими представлений, умений и навыков, которые позволят им успешно адаптироваться в обществе и в будущей самостоятельной жизни.
Одной из задач обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью является формирование значимых познавательных возможностей, личностного развития и коррекция их поведения, а также приобретение социально значимых навыков и умений. Для эффективного образовательного процесса учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью важно учитывать их психофизиологические особенности и определять индивидуальный образовательный маршрут на основании комплексного психолого-педагогического исследования их возможностей.
Особое внимание следует уделять развитию сенсорных способностей учащихся этой категории. В проведенных исследованиях, проведенных Т. Н. Головиной, В. В. Воронковой, Л. В. Кузнецовой, В. Г. Петровой и другими, которые посвящены изучению восприятия цвета у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, были выявлены некоторые особенности.
Авторы отмечают, что обучающиеся интеллектуальной недостаточностью имеют узкое и замедленное восприятие цвета. Это проявляется в трудностях с усвоением сенсорных цветовых эталонов, игнорировании цвета при описании предметов, их сравнении или передаче основных характеристик на рисунке. Также характерна ограниченность и несовершенство восприятия цвета у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Они не всегда точно распознают цвет и его оттенки у окружающих объектов. Объекты воспринимаются глобально, без выделения особых его частей, пропорций и устройства. В основном, представителям такой группы обучающихся наиболее доступны белый и черный цвет, насыщенные оттенки красного и синего цвета, тогда как трудности возникают при определении цветов, соседствующих по спектру, например, синего и фиолетового, оранжевого и красного.
Нарушение и трудности восприятия цвета ограничивают возможность обучающихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдать и изучать окружающее пространство, обнаруживать особенности и характерные признаки предметов, определять и называть цвета и использовать их в деятельности и др. В связи с этим необходима коррекционная работа по преодолению нарушений восприятия цвета.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена высокой значимостью развития восприятия цвета в психическом и интеллектуальном развитии обучающихся, особенно младшего школьного возраста, с интеллектуальной недостаточностью. Также необходимо учитывать особенности сенсомоторного развития в целом и восприятия цвета в частности, которые усложняют недостатки и ограничения. В связи с этим требуется совершенствование методов работы по формированию восприятия цвета у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Степень разработанности, место и значение в науке и практике. Тема восприятия и развития чувства цвета у обучающихся представлена работами многих психологов: Л. А. Венгер, Е. И. Игнатьев, З. М. Истомина, А. А. Мелик-Пашаев, В. С. Мухина и др.; искусствоведов и художников: Н. Н. Волков, В. В. Кандинский, И. Иттен и др.; педагогов: Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В. Пантелеева, Е. А. Флерина, Е. Г. Приходько, Н. П. Сакулина и др.
Цель исследования – теоретические основы восприятие цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве детьми с интеллектуальной недостаточностью».
Предмет исследования – процесс восприятие цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: дети с интеллектуальной недостаточностью»
Задачи:
1)Изучить проблему восприятия в общей психологии
2)Рассмотреть развитие восприятия в детском возрасте
3)Изучить особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью
4).Изучить восприятие цвета у детей с интеллектуальной недостаточностью
5)Изучить Восприятие формы у детей с с интеллектуальной недостаточностью
6)Изучить Восприятие величины и расположения предметов у детей с интеллектуальной недостаточностью
Методики исследования: 1. Анализ научно-методической литературы; 2. Изучение документации.
Структура работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы психологического изучения восприятия цвета, формы, величины, расположения предметов изучения восприятия у детей
1.1.Проблема восприятия в общей психологии

Восприятие (от лат. perseptio) - это субъективное восприятие предметов, явлений или процессов, которое возникает при их непосредственном воздействии на органы чувств или систему органов чувств. Восприятие представляет собой полное отражение объектов, ситуаций и явлений, вызванных физическими стимулами, на рецепторных поверхностях органов чувств. В психологии существует ряд исследователей, занимающихся этой проблемой и выделяющих различные виды восприятия. А.Р. Лурия выделял следующие виды восприятия: восприятие времени и слуховое восприятие [12].
Восприятие времени представляет собой сложные процессы, осуществляющиеся на разных уровнях. Наиболее простыми формами являются восприятие продолжительности и последовательности, которые базируются на элементарных ритмических явлениях, известных как биологические часы. Эти ритмические процессы происходят в нейронах коры и подкорковых образований.
Смена процессов возбуждения и торможения при длительной нервной активности воспринимается как волнообразное чередование усиления и ослабления звука при длительном прослушивании. Эти условия являются основой для простейших непосредственных оценок времени. У животных они могут проявляться в развитии "рефлексов на время" или "запаздывающих рефлексов" и могут изменяться с помощью фармакологических воздействий, влияющих на вегетативную нервную систему. Эти воздействия были проверены и на человеке. Оказалось, что некоторые препараты значительно сокращают оценку коротких временных интервалов, тогда как другие препараты увеличивают оценку этих интервалов.