Взаимосвязь удовлетворённостью жизнью и профессиональной деятельностью у педагогов с разным стажем

В практической реализации достаточная мотивация качественно влияет на успешность осуществления любой деятельности человека, однако, в рамках педагогического воздействия, мотивация особо отзывается в личностных образованиях учеников, что определяет значимость исследования данного вопроса [28].
В научных трудах по теме исследования особенностей профессиональной трудовой мотивации педагогов конструкт определяется иерархичной системой мотивов осуществлять деятельность, выполняя побудительные и направляющие функции [11]. Принципы формирования мотивации педагогов в современной литературе сходятся к следующему: определение справедливости затраченных усилий к полученному результату и уровню вознаграждения; доступность и прозрачность информации о системе стимулирования и премирования; объективность оценки качества результатов труда педагога; своевременность вознаграждения; равновесие самооценки педагога и оценки руководителя [8].
Специфика профессиональной педагогической деятельности, которая заключается в многообразии сложных задач и ответственной роли воспитателя и института социализации, предполагается два типа мотивации педагогов: внешнего и внутреннего. Внешний затрагивает мотивы, лежащие вне зоны самого труда и относящиеся к материальным и духовным образованиям личности педагога (заработок, боязнь осуждения, стремление к престижу и т.д.). Внутренняя мотивация рождается в сознании человека как личностный смысл и представлена пониманием общественной полезности деятельности, собственной удовлетворённостью, стремлением к самоактуализации и пр. [14, 32]. Исследователи отмечают, что современной тенденцией в мотивации педагогов прослеживается перенацеливание с внешнего типа мотивации на внутренний, которые, как известно, ориентирован на саморазвитие и самосовершенствование педагога [11].
Перенацеливание на внутренние ресурсы мотивации возможны посредством развития мотивов профессиональной деятельности через создание условий осознания педагогом необходимости самостоятельной работы над собой. Для организации таких условий необходимо проводить особую психологическую работу с педагогом, направленную на переоценку собственной профессии из отрицательного фокуса в позитивный [14, 33].
С другой стороны, мотивация личности определяется ее направленностью и согласованностью ее текущей профессиональной деятельности с ее внутренними смысложизненными ориентирами [8]. В современной науке выделяется три типа направленности личности педагога [8]:
1. Истинно педагогическая направленность, для которой характерно стремление включить в образовательную деятельность детей через мотивирование их самостоятельно преодолевать трудности и радоваться успехам;
2. Формально-педагогическая направленность, выраженная стремлением соблюдать формальные (официальные) требования и стандарты к профессиональной деятельности.
3. Ложнопедагогическая – направленность на самого себя: свое самовыражение, свое состояние, свою карьеру.
Истинно педагогическая направленность соразмерна по смыслу призванию или предназначению, которая рассматривается как склонность к педагогике и отчасти потребность в воспитании. Такая направленность содержит истинный интерес к педагогической деятельности и выходит за рамка формально закрепленных правил и норм [8].
В зависимости от особенностей направленности личности педагога выделяют семь базовых центраций – ведущих интересов – педагога в профессиональной деятельности, которые могут доминировать, как в деятельности в целом, так и в конкретной ситуации, в частности [8]:
1. Эгоистическая центрация как фокус внимания на собственных интересах и потребностях;
2. Бюрократическая центрация – обращение к интересам руководства;
3. Конформная центрация – генерализация мнения коллектива;
4. Авторитетная центрация – фокусирование внимания на запросах родителей учеников;
5. Познавательная центрация – внимание на требованиях средств обучения и воспитания;
6. Альтруистическая центрация – фокус на потребностях воспитанников.
7. Гуманистическая – центрация на интересах своей сущности и сущности других людей (руководства, коллег, родителей, воспитанников).
Вместе с тем в педагогической деятельности, основным содержанием которой является взаимодействие взрослого и ребенка, может проявиться такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Один из исследователей педагогических способностей выявил, какое отношение имеет мотив власти в педагогической деятельности, определив мотив власти как потребность в доминировании. Ему удалось выделить основные признаки потребности в доминировании, которые выражаются в следующих желаниях: контролировать свое социальное окружение, манипулировать другими людьми, использовать окружающих в своих интересах, добиваться сотрудничества, убеждать других в своей правоте. Данные желания провоцируют особое поведение, которое выражается в действиях: склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать, подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения, запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы, очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, распространять своих подражателей, устанавливать моду [8].

Резюме

Специфическим показателем благополучия или неблагополучия личности в трудовом коллективе является удовлетворенность трудом, которая содержит субъективную оценку интереса личности к выполняемой работе, состоит из удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками и руководством, уровня притязаний в профессиональной деятельности, удовлетворенности условиями и организацией труда. Удовлетворенность трудом формирует потребность в профессиональном саморазвитии.
Развитие личности педагога неразрывно связано с его профессиональным саморазвитием и повышением уровня компетенций в педагогическом коллективе, что возможно посредством реализации такой формы развития, как самообразование. Самообразование педагогов особенно актуально в контексте профессиональной деятельности и работы по воспитанию и развитию детей, что повышает необходимость становления профессионального мастерства педагога.
Добровольное самообразование и саморазвитие педагогов становится одним из условий повышения качества работы образовательных учреждений, что обуславливает важность оказания помощи учителям посредством предоставления условий и инструментов диагностики их профессионального уровня.
С другой стороны, саморазвитие педагогов невозможно без учета мотивации профессиональной деятельности, которая достигается при условии общей удовлетворенности трудом или, иными словами, при условии возможности удовлетворения физиологических и социальных потребностей личности. Именно мотивация педагогической деятельности, как направленность на удовлетворение потребностей, определяет её эффективность и способствует удовлетворенности трудом.
Таким образом, интегральная удовлетворенность трудом, потребность в саморазвитии и мотивации педагогов обостряют актуальность данного исследования.