Сравнительный анализ социального интеллекта студентов гуманитарных и технических специальностей (глава 1)

В настоящее время особое внимание исследователей к изучению социального интеллекта обусловлено особенностями развития современного общества. Многие представители отечественной и зарубежной психологии считают, что в мире наблюдается тенденция роста количества маргинальных групп, которые характеризуются высоким уровнем социальных нарушений и общей ценностной дезориентацией. Исследователи отмечают, что из-за низкого уровня развития социального интеллекта, молодежь не способна к успешному социальному взаимодействию, а также личностной и профессиональной самоактуализации и самореализации [6].
Как известно, понятие «социальный интеллект» вошло в современную науку усилиями таких ученых, как Д. Дьюи, Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Н. Кантор и др. Несмотря на большое число публикаций, которые посвящены проблеме социального интеллекта, современная психология испытывает дефицит исследований интегративного и обобщающего характера. Например, в вопросе, чем отличается социальный интеллект от других форм интеллекта.
Социальный интеллект является важным аспектом личности, а в контексте студентов технических и гуманитарных специальностей, он играет особую роль. Исследования показывают, что люди с высоким уровнем социального интеллекта обладают лучшими навыками общения, более эффективно решают конфликты и достигают лучших результатов в командной работе. Обеспечивая правильную оценку фактической ситуации в общении, социальный интеллект способствует адекватному и эффективному социальному взаимодействию и адаптации. Что, в свою очередь, является гарантией личной и профессиональной успешности. Это связанно с тем, что общение и взаимодействие с социумом составляют большую часть жизни любого человека, независимо от его пола, возраста, социального статуса и рода деятельности. Поэтому верное понимание ситуаций, которые возникают в процессе жизнедеятельности, гарантирует стабильность в отношениях, уменьшает вероятность конфликтов, а также может считаться одним из показателей профессионализма личности. Следовательно, социальный интеллект можно рассматривать как когнитивную составляющую коммуникативных способностей личности. При этом отмечается преобладающее влияние социального интеллекта на становление специалиста в профессиях типа «человек - человек» и отдельных профессий типа «человек - художественный образ» [10].
Наше исследование направлено на сравнение уровня социального интеллекта у студентов технических и гуманитарных специальностей. Мы предполагаем, что студенты технических специальностей могут иметь более развитый социальный интеллект, так как они часто сталкиваются с задачами, требующими эффективного взаимодействия с другими людьми в рамках своей профессиональной деятельности. Однако, мы также учитываем, что студенты гуманитарных специальностей могут иметь более развитые навыки социального взаимодействия, так как их обучение часто включает в себя изучение социальных наук и психологии.
Нами будет проведено исследование, в котором студенты технических и гуманитарных специальностей будут проходить тестирование на уровень развития социального интеллекта. Будут использованы различные методы оценки, включая анкетирование и наблюдение, чтобы получить наиболее полное представление о социальном интеллекте студентов.
Цель исследования: провести сравнительный анализ социального интеллекта у студентов технических и гуманитарных специальностей.
Объект исследования: студенты технических и гуманитарных специальностей.
Предмет исследования: социальный интеллект у студентов гуманитарных и технических специальностей.
Гипотеза: предположение о том, что у студентов гуманитарных специальностей социальный интеллект выше, чем у студентов технических специальностей.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ научных представлений о социальном интеллекте в отечественной и зарубежной психологии;
2. Обобщить теоретические представления по проблеме социального интеллекта;
3. Описать особенности социального интеллекта у студентов технических и гуманитарных специальностей;
4. Провести эмпирическое исследование социального интеллекта у студентов технических и гуманитарных специальностей;
5. Провести сравнительный анализ социального интеллекта у студентов технических и гуманитарных специальностей.
Методы исследования: анализ и обобщение педагогической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогическое исследование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования.
В ходе педагогического исследования использованы следующие диагностики:
1. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда.
2. Непараметрический критерий U Манна-Уитни.
3. Математико-статистические методы.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для работы, направленной на развитие социального интеллекта у студентов гуманитарных и технических специальностей.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы состоит из 31 источника.
 
Глава I. Теоретические основы исследования социального интеллекта у студентов технических и гуманитарных специальностей

1.1 Феномен социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии

В современном мире человеку необходимо уметь быстро реагировать на внешние изменения, включаться в различные системы взаимодействия с обществом. Социальный интеллект является гарантом успешности включения личности в жизнь социума, позволяет совершенствоваться, приспосабливаться к изменяющимся условиям, лучше понимать партнеров по взаимодействию и предугадывать как своё, так и чужое поведение. Интерес ученых к феномену социального интеллекта остается приоритетным уже на протяжении многих лет, но психологическая сущность и природа интеллекта недостаточно изучены и представления о данной способности личности остаются противоречивыми.
Первоначально социальный интеллект приравнивался психофизиологическим функциям, подчеркивался врожденный характер интеллектуальных различий между людьми. В современных учениях интеллект рассматривается как способность к реализации процесса познания и к результативному решению проблем при выполнении различного рода жизненных задач [3].