Формирование читательской грамотности при изучении права в школе (на примере изучения темы Регулирование труда несовершеннолетних работников)

Актуальность работы. Современные требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой из ступеней общего образования нацелены на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию всех субъектов.
В современной образовательной среде реализуют системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы. В отличие от традиционной образовательной модели, где в качестве образовательного результата были рассмотрены лишь знания, умения и навыки, сегодня школьник должен демонстрировать метапредметные и личностные образовательные результаты, которые позволяют говорить о его самостоятельности и способности владеть продуктивными учебными действиями.
В России правовой статус несовершеннолетних работников регламентируется нормативно-правовыми актами Российской Федерации и конвенциями Международной организации труда. В РФ установлены ограничения по возрасту ст. 63 ТК РФ. Часть 1 данной статьи гласит, что заключение трудового договора допускается с лицами, возраст которых достиг 16 лет. Согласно российским законам, именно с этого возраста трудовая деятельность молодых людей считается безопасной.
Этой проблеме посвящено, в том числе несколько документов международного уровня:
-Конвенция о правах ребёнка;
-Всеобщая декларация прав человека;
-рекомендации МОТ № 116 «О сокращении продолжительности рабочего времени»;
-Конвенция № 138 Международной организации труда «О минимальном возрасте для приема на работу» и др.
Современные педагоги владеют большим количеством различных инновационных педагогических технологий и методик. К одной из таких технологий относят технологию критического мышления, которая позволяет говорить о формировании у субъекта всех групп универсальных учебных действий (УУД) и личностно значимых качеств. Сегодня педагоги не являются трансляторами знаний, как это было в традиционной образовательной модели.
Педагог сегодня является проектировщиком и сценаристом урока, где использует групповые и коллективные формы обучения и самые разнообразные инновационные технологии и методики, игровые, проектные, исследовательские и др. Всё это позволяет говорить о реализации индивидуального подхода в обучении.
Цель работы: изучение и обоснование в теории и на практике необходимости формирования читательской грамотности при изучении права в школе (на примере изучения темы «Регулирование труда несовершеннолетних работников»).
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс на уроках права.
Предмет исследования: средства и способы формирования читательской грамотности при изучении права в школе.
Задачи.
1. Провести анализ понятия читательская грамотность в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить средства и способы формирования читательской грамотности при изучении права в школе.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования читательской грамотности при изучении права в школе.
4. Предложить методические рекомендации по формированию читательской грамотности при изучении права в школе (на примере изучения темы «Регулирование труда несовершеннолетних работников»).
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, наблюдение, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности при изучении права в школе
1.1. Анализ понятия читательская грамотность в условиях реализации ФГОС
Перед школой сегодня стоят такие задачи, как научить ребёнка учиться, научить жить, научить жить вместе. Приоритетной целью обучения детей в школе является формирование читательской грамотности.
Под читательской грамотностью понимают способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и анализировать. Как отмечают исследователи результатов школьников по итогам PISA, чтение больше не сводится главным образом к извлечению информации. Чтение подразумевает накопление знаний и вынесение обоснованных суждений. Исследователи рассматривают несколько уровней читательской грамотности .
1. Низкий. Базовое владение умением.
2.Средний. Успешная повседневная деятельность человека при помощи чтения. Возможность при помощи текстов адаптироваться в любых ситуациях.
3. Высокий. Возможность при помощи чтения к самообучению.
Оценивают читательскую грамотность субъекта на основе 3 основных характеристик;
-ситуация;
-цель чтения и понимание контекста;
-когнитивный подход, который позволяет определять способы работы с текстом.
В настоящее время наряду с понятием читательская грамотность рассматривают категорию читательская компетенция. Под читательской компетенцией понимают совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Ученик должен осознать себя как грамотный читатель, способный к продуктивному чтению и анализу литературы .
Читательская компетенция определяется владением техникой чтения, и приемами понимания прочитанного, и прослушанного. Это влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста.
2. Воспитание интереса к чтению и книге.
3. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
4. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в литературе.
5. Развитие умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства.
Существуют разные подходы к определению категории информация. Это значит, необходимо изложение и разъяснение. В обычном понимании это обозначает сведения об окружающем нас мире, которые можно использовать каждый день.
Такого рода формулировка созвучна понятию функциональной грамотности, которое используется в Программе международного сравнительного исследования PISA. Оно занимается исследованием функциональной грамотности 15-летних школьников. При этом нормативно функциональная грамотность школьников является важным показателем качества современного образования.
Формируют функциональную грамотность детей в школе. Образовательная практика показывает, что академических знаний недостаточно для того, чтобы быть успешным во взрослой жизни. А.Л. Леонтьев дал следующее определение функциональной грамотности. «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [11].