Словарная работа в начальной школе.

Актуальность работы. В современной педагогической практике уделяется много внимания развитию речи младших школьников. Одним из важных аспектов изучения процесса развития речи младших школьников, является формирование у детей внимательного отношения к слову и его употреблению. У ребёнка в начальной школе развивают умение понимать значение каждого слова и грамотно его использовать в собственной речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) сегодня определены предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). ФГОС НОО включает в себя требование по активному использованию речевых средств, для решения коммуникативных и познавательных задач в начальной школе.
В этом процессе ребёнку предстоит овладеть навыками смыслового чтения, общим речевым развитием и достичь при этом устойчивой читательской компетентности.
Чтобы достичь всех этих запланированных результатов, педагогу необходимо проводить систематическую работу по освоению младшими школьниками лексического значения слов и непрерывно совершенствовать лексикон школьников, обогащая его многозначными словами и новыми значениями уже известных слов. Для этого необходимо проводить большую словарную работу с младшими школьниками.
Педагог при этом обеспечивает ученику освоение лексической многозначности. Проблемами лексического значения слов занимались учёные и исследователи различных смежных наук, Н.А. Рыбникова, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.В. Плотникова и др.
Цель работы: изучить и обосновать в теории и на практике необходимость словарной работы в начальной школе.

Объект исследования: процесс развития словарного запаса младшего школьника.
Предмет исследования: словарная работа в начальной школе.
Задачи:
1. Провести анализ понятия словарная работа в начальной школе.
2. Изучить средства и способы словарной работы в начальной школе.
3. Описать организационно-педагогические условия по развитию словарной работы в начальной школе.
4. Предложить методические рекомендации по развитию словарной работы в начальной школе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы словарной работы в начальной школе

1.1. Анализ понятия словарная работа в начальной школе

По мнению исследователей, современные дети всё меньше вовлекаются в совместную с родителями предметно-практическую деятельность. Психологи говорят, что это негативно сказывается не только на развитии речи современных детей. Это сказывается на развитии словарного запаса детей и на качестве овладения их лексической многозначностью.
Развитая и богатая речь ребенка – это, прежде всего залог его успешного развития и обучения в будущем. Это его социализация и конкурентоспособность. Это залог адаптации к новым и быстро изменяющимся условиям современного общества [8].
Д.И. Арбатский писал, что с младшими школьниками необходимо проводить систематическую работу над многозначностью употребляемых слов и над значением слова. Под словарной работой понимают систему упражнений, которая направлена на усвоение школьниками новых слов и на обогащение их словарного запаса. В результате систематической и целенаправленной словарной работы младшие школьники в процессе словарной работы овладевают значением, произношением и правописанием трудных слов.
Учитель реализует словарную работу в младшей школе с целью:
-ознакомить учеников с лексическим значением новых для них слов;
-разъяснить детям значение слов, которые они понимают не точно;
-усвоения грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения;
-обучения орфоэпическому произношению слов;
-соблюдению нормативного ударения;
-освоения нормы правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Учитель проводит словарную работу с детьми на каждом уроке русского языка и чтения. Рассматривают следующие виды словарной работы:
1. Словарно-лексическая.
2. Орфоэпическая.
3. Словарно-орфографическая.
4. Синтаксическая.
Благодаря словарной работе учитель поясняет смысл и значение каждого используемого в языке слова. Происходит анализ и уточнение значений уже известных детям слов. Они знакомятся с богатством словаря и его стилистическими возможностями. Словарная работа – это систематическая и хорошо организованная работа педагога, которая связана со всеми разделами русского языка.
Под лексикой понимают совокупность всех слов в языке, что составляет его словарный состав. Слова - это важнейшая и центральная категория языка. Русский язык, как и любой другой, является языком слов, из которых строятся словосочетания и предложения.
Целенаправленная работа по освоению ребёнком слова является важным условием формирования компетенций младшего школьника. сегодня – это требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Несомненно, что все эти процессы требуют целенаправленной и большой работы каждого учителя начальной школы. Грамотный выбор педагогом наиболее эффективных методов и приёмов обучения младших школьников при организации словарно-семантической работы на уроках является важнейшим условием овладения ими лексической многозначностью и сочетаемостью слов. Учитель на уроке создаёт для детей условия, чтобы они как можно лучше понимали, что такое лексическое значение слова и сочетаемость слов [22].
Учитель способствует развитию умения детей:
- осуществлять анализ лексического значения слова;
-определять значение слова с помощью словаря;
-определять понятие лексическое значение слова;
-определять сочетаемость слов и др.
ФГОС НОО регламентирует формирование у детей три вида образовательных результатов:
-предметные;
- метапредметные;
-личностные.
В качестве личностного образовательного результата при изучении темы сочетаемость слов в первом классе, можно отметить следующие:
-расширение познавательных интересов детей;
-формирование учебных мотивов;
-настойчивость и терпение в преодолении трудностей;
-владение элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы и др.
Изучение данной темы связано с формированием метапредметных результатов [19]:
-осуществление поиска и выделение необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы;
-концентрация внимания при решении учебной задачи;
-оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
-осуществление самоанализа успешности участия в учебном диалоге;
-использование речевых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
-способность построения монологических высказываний на заданную тему;
-оформление своей мысли согласно грамматическим нормам речи;
-овладение интонационной выразительностью речи и др.
Как можно увидеть из представленного перечисления, изучение данной темы в начальной школе позволяет формировать образовательный результат по всем трём заданным направлениям.
На уроке дети знакомятся с пониманием лексического значения слова и сочетаемостью слов. Они учатся пользоваться толковыми словарями, делать описание по картинам, работать с пословицами и правильно подбирать слова для своей устной и письменной речи. Очевидно, что прежде всего, каждый ребёнок должен хорошо понимать, что такое сочетаемость и что может означать понятие – сочетаются.
При этом дети учатся правильно говорить и выбирать нужное значение слова, что позволяет расширить их словарный запас. Дети на уроке знакомятся с новыми знаниями и новыми способами действия. Учителя практики отмечают, что одна из самых проблемных тем на русском языке – это произношение определённых слов.
В начальной школе на уроках русского языка дети должны познакомиться со следующими понятиями лексической системы:
1. Однозначные и многозначные слова.
2. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы.
Каждый УМК начальной школы предлагает свои варианты работы над этими темами [15]. Ребёнок должен познакомиться с такими понятиями как синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, семантика, лексико – грамматический состав и др.
Задача учителя, на протяжении всего начального обучения заключается в работе по знакомству детей с данными понятиями. В этом процессе предусматривается большая работа со словарями. В учебно – воспитательном процессе происходит накопление не только теоретического, но и практического опыта детей. Прежде всего, обогащается их речь и увеличивается словарный запас. Дети постепенно начинают понимать, что такое - употреблять нужные слова в речи и передавать разные оттенки значений слов.
Речь младших школьников становится всё более яркой и выразительной. К пониманию сочетаемости дети приходят от понимания разного значения слов. С понятием сочетаемость слов они сталкиваются постоянно, но не всегда осознают, что это такое. Учебная программа по русскому языку и литературному чтению уделяет большое внимание развитию речи детей. учитель постоянно работает над обогащением словарного запаса каждого ребёнка.
При этом, необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением словарного запаса первоклассников. Для этого учитель разрабатывает материалы к урокам в классе по соответствующей теме. Он даёт задания, упражнения и конкретные рекомендации каждому ребёнку. Всё это позволяет говорить о реализации личностно ориентированного обучения в начальной школе. Проводится большая работа, направленная на анализ определений различных значений в толковом словаре.
Здесь можно отметить, что мышление человека не может успешно развиваться без языкового материала.
Точное понимание значения слова или словосочетания позволяет человеку оперировать этим понятием, мыслить и осуществлять понятийное мышление. Речевое оформление мысли способствует большей четкости, стройности и последовательности мысли.
Психолог Н.И. Жинкин говорил о том, что овладение языком совершенствует мысли и развивает мышление. Речь - это канал развития интеллекта [22]. Речевая деятельность - это процесс активный. Сложность организации работы по развитию речи детей заключается в том, что, действуя на уроке и организуя учебную работу, необходимо всегда совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Учителю, прежде чем дать задание на создание или восприятие высказывания, необходимо обеспечить у них желание вступить в речевое общение.