Особенности планирования и организации уроков математики в начальной школе

В настоящее время в отечественной системе образования намечены серьезные методологические трансформации – на смену знаниевой парадигме пришла компетентностная модель. Всё это предопределило пересмотр ключевых качеств, которыми должны обладать современные выпускники школ: быть личностно развитыми, мыслить творчески, уметь адаптироваться в любых условиях. Такое смещение обучения с позиции «знаю» на «умею и могу» вызвало и пересмотр методов обучения. Методы должны обеспечивать накапливание и систематизацию знаний самими обучающимися, позволять последним самостоятельно выполнять поставленные задачи и приобретать ключевые навыки и умения.
Современное образование обеспечивается Федеральными стандартами нового поколения. В их основе положена организация обучения согласно принципам и особенностям системно-деятельностного подхода. Реализуемый подход нацелен на изменение ведущей роли учителя с позиции «носителя знаний» к «помощнику в их получении». Такая ролевая функция учителя заключается в том, что педагог не должен давать готовые знания, а должен использовать исследовательскую, проектную, интерактивную деятельность, которая бы позволяла обучающимся самостоятельно выявить проблему урока, определить его тему и самостоятельно перерабатывать информацию.
В рамках системно-деятельностного подхода основной формой организации образовательного процесса является урок, но в силу новых стандартов, можно отметить существенные изменения в его структуре и принципах организации на каждом этапе.
Планирование урока - это одно из важных условий успешных, целенаправленных учебных занятий и образовательной деятельности учащихся по любому школьному предмету, в том числе по предмету «Математика». Планирование каждого из них отдельно обязано обеспечить создание или развитие практики вычислительных навыков.
Проблемой конструирования уроков занимались следующие авторы: А.Г. Асмолов, О.Б. Епишева, О.А. Малыгина, В.М. Монахов, И. Г., Липатникова, Л.Г. Петерсон и др.
Все это показывает, что современное начальное образование имеет под собой цель в качественном изменении учебного процесса в рамках реализации компонентов системно-деятельностного подхода на уроке по математике. Теперь первостепенная задача учителя начальных классов научить младших школьников самостоятельному поиску знаний, их использованию в разных учебных ситуациях, что отражается на формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Проблема исследования: каковы особенности планирования уроков по предмету «Математика» в начальной школе?
Цель исследования: рассмотреть особенности планирования уроков математике в контексте современных требований.
Объект исследования: образовательный процесс в учебной организации.
Предмет исследования: особенности планирования уроков по математике.
Задачи исследования:
1) изучить научно-теоретическую и методическую литературу по проблеме внедрения компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока по предмету «Математика».
2) рассмотреть сущность и виды уроков;
3) выделить особенности планирования уроков по математике;
4) представить рекомендации по планировании уроков по математике.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение литературы по проблеме исследования.
Теоретико-методологической основой для исследования послужили положения в области:
- организации, особенностей реализации системно-деятельностного подхода в обучении (А.Г. Асмолов, Н.Б. Истомина, О.Н. Шумейко);
- особенностях организации уроков по предмету «Математика» (О.С. Казачкова, А.В. Миронов, А.В. Небренчин).
Практическая значимость исследования заключаются в разработке методических материалов по планированию уроков английского языка в общеобразовательной школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.


Глава 1. Теоретические аспекты проблемы планирования уроков по математике в контексте современных требований

Основные положения системно-деятельностного подхода в научно-теоретической литературе

В настоящее время в педагогической практике реализуются несколько научных подходов, но главенствующая роль из них отводится системно-деятельностному подходу.
Системно-деятельностный подход был введен в научный круг в 1985 году как самостоятельное понятие. Данный подход стал фактором объединения двух реализуемых до этого подходов: системного, которого придерживались Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др. и деятельностного - Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов [2].
В основе данного подхода положены положения двух фундаментальных подходов:
- системный подход опирается на то, что образовательный процесс представляет собой единую сложную и многосоставную систему, в которой можно выделить ряд базовых элементов, каждый из которых не может существовать изолированно;
- деятельностный подход базируется на том, что в процессе обучения необходимо воздействовать на разные стороны личности ребенка, привлекать его к активной учебно-познавательной деятельности, в которой обучающийся сможет приобрести опыт.
На основе данных положений основные концепции системно-деятельностного подхода можно выразить следующим образом:
- воспитательно-развивающая ценность образования, позволяющая воздействовать на личностные качества обучающихся путем сопоставления требований информационного общества, опираясь на основные критерии гражданского общества;
- выбор таких стратегий организации образовательного процесса, основывающихся на содержательных технологиях обучения, направленных на ориентацию личностно-познавательных показателей развития обучающегося, требуемых в современном обществе;
- акцентирование не на знаниях обучающихся, а на их формирование у последних универсальных учебных действий, которые позволяют приобрести опыт познания и являющиеся центральным ориентиром современного Стандарта;
- ориентация на содержание образования и способов его организации как эффективного средства достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- опора на индивидуальные характеристики обучающихся, их личностно-физиологические особенности, которые определяют содержание образования и способы его организации;
- организация функции преемственности на каждой ступени обучения;
- использование различных индивидуальных образовательных траекторий развития и обучения обучающихся, в зависимости от их познавательных и физических возможностей, обеспечивающих личностное развитие каждого;
- обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития [3], [5], [16].