Уровень субъективного благополучия старших школьников, имеющих проблемы с поведением (ССТ)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. При рассмотрении негативных явлений современного общества, на особом месте находится проблема трудностей в воспитании и поведении у молодежи. С каждым годом наблюдается рост подростковой преступности, наркомании, наблюдается тенденция к увеличению числа детей и подростков с асоциальным и антиобщественным поведением.
Причины проблем в поведении учащихся возникают в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного образования. Сказывается отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также негативный пример взрослых, влияние неформальных групп и их лидеров, соблазн улицы.
Социокультурные трансформации последних лет оказали огромное влияние на процесс формирования общественного сознания, что приводит к изменению соотношения ценностных ориентаций и установок отдельных индивидов и влияет на понимание такой категории, как "субъективное благополучие", которое, в свою очередь, непосредственно влияет на эмоциональное здоровье человека.
Проблема исследования состоит в том, что несмотря на имеющиеся программы, воспитательную работу с учащимися, имеющими проблемы с поведением (употребление ПАВ, агрессивное и преступное поведение), проблемы в школе и семье с такими детьми только усугубляются. Данные факты обуславливают актуальность исследования субъективного благополучия старших школьников, имеющих проблемы с поведением.
Объект исследования: субъективное благополучие старших школьников.
Предмет исследования: субъективное благополучие старших школьников, имеющих проблемы с поведением
Цель исследования: выявить уровень субъективного благополучия старших школьников, имеющих проблемы с поведением.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения субъективного благополучия.
2. Дать характеристику проблем с поведением у старших школьников.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на выявление уровня субъективного благополучия старших школьников, имеющих проблемы с поведением.
4. Проанализировать полученные результаты.
Гипотеза исследования: старшие школьники, имеющие проблемы с поведением отличаются сниженным уровнем субъективного благополучия.
Методы исследования:
Анализ теоретической литературы, психодиагностика, методы математической статистики.
Психодиагностический инструментарий:
1. Опросник «Сильные стороны и трудности» Р. Гудмана.
2. Шкала психологического благополучия К. Рифф, в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко.
Эмпирическая база и эмпирическая выборка: учащиеся 10-11-х классов среднеобразовательной школы.
Практическая значимость: материалы проведенного исследования могут быть использованы в работе педагогов – психологов, социальных педагогов, психологов-девиантологов для разработки путей своевременной коррекции и профилактики проблем в поведения у подростков старшеклассников и повышения их субъективного благополучия.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Во ведении представлены актуальность, цели, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, методы исследования, выборка и практическая значимость работы. Первая глава посвящена рассмотрению теоретических аспектов субъективного благополучия. Вторая глава посвящена теоретическому исследованию проблем с поведением у старших школьников. В третьей главе представлено эмпирическое исследование субъективного благополучия старших школьников, имеющих проблемы с поведением. В заключении подведены итоги исследования, приводятся выводы проведенной работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
1.1. Подходы к пониманию субъективного благополучия

Субъективное психологическое благополучие – интегративный феномен, определяемый гармоничным внутренним состоянием, обеспечиваемый соотнесенностью удовлетворённости жизнью, оптимизмом и позитивными эмоциями.
Психологическое благополучие предполагает преобладание позитивных эмоций, позитивных взаимоотношений и осмысленность. У понятия благополучие есть достаточно ясное значение, его трактовки в значительной степени сходны или совпадают в различных научных дисциплинах и обыденном сознании. Чувство благополучия очень значимы для всего субъективного мира личности [13].
Психологическое благополучие относится к тому, как люди оценивают свою жизнь. Эти оценки могут проявляться как рациональное образование, так и реализовываться в форме аффекта.
Когнитивная часть психологического благополучия – это информационная оценка своей жизни, когда человек дает осознанные оценочные суждения об удовлетворенности своей жизнью в целом. Аффективная часть - это гедоническая оценка, основанная на эмоциях и чувствах, таких как частота, с которой люди испытывают приятные/неприятные настроения в ответ на свою жизнь.
Выделено шесть основных компонентов субъективного благополучия [13]:
1. Самопринятие, субъективная оценка себя и своей жизни в целом;
2. Позитивные отношения с окружающими, способность сопереживать и быть открытым собеседнику;
3. Автономия, способность быть независимой личностью;
4. Управление окружающей средой, успешное управление различными аспектами жизни;
5. Цели в жизни, их наличие и чувство осмысленности существования;
6. Личностный рост как стремление развиваться, учиться и воспринимать новое.
Проблемное (трудное, отклоняющееся, девиантное) поведение – является устойчивым поведением человека, которое отклоняется от общепринятых и важнейших социальных норм, а также наносит реальный ущерб обществу или личности и сопровождается процессом социальной дезадаптации.
Проблемное поведение может быть индивидуальным и групповым, временным и постоянным, стабильным и нестабильным, спонтанным и запланированным, структурированным и плохо организованным, экспансивным и неэкспансивным, сознательным и бессознательным [8].
Типология личностей с проблемным поведением основана на доминирующем этиологическом факторе и особенностях поведения. Условно выделяют четыре группы людей [22]:
1. С нарушенными коммуникативными навыками. Подростки/юноши, в чьем опыте не хватает продуктивного общения, сотрудничества, взаимопомощи. Характерны пессимизм, критика, деспотизм, сопротивление принятым правилам.
2. Эмоционально-возбудимые. Причиной проблем с поведением являются неврологические патологии, травматические события. Характерны чрезмерный аффективный контроль, импульсивность, чрезмерная эмоциональность в стрессовых ситуациях (крики, применение физической силы).
3. Подростки/юноши со снижением когнитивных функций. Подростки с задержкой, искаженным интеллектуальным развитием испытывают трудности в школьном образовании. Неспособность к выполнению учебной деятельности, низкий познавательный интерес формируют неприязнь к урокам, учителям, школе, проявляющуюся поведенческими проблемами (прогулы, ссоры).
4. Подростки / юноши с нестабильностью волевой сферы. Мотивы поступков определяются эмоциональными переживаниями, близостью и доступностью цели. Периоды интенсивных волевых усилий чередуются с полным отсутствием воли, что интерпретируется как трудности в обучении и воспитании.