Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения

Уроки литературного чтения становятся замечательной площадкой для обсуждения и формирования у детей ценностных ориентаций, нравственных принципов и духовных установок. В процессе изучения литературы младшие школьники знакомятся с разными образами и героями, их поступками и эмоциями. Это открывает возможность для обсуждения моральных действий героев и их этических выборов. Вместе с учителем они анализируют ситуации, осмысливают последствия поступков и извлекают уроки для собственного поведения.
Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания включают в себя такие аспекты, как формирование моральных ценностей, развитие эмпатии и социальной ответственности, укрепление самоидентификации и самооценки младших школьников. Чтение и обсуждение художественных произведений помогает детям осознать различные моральные конфликты, научиться принимать решения и поступать сообразно нравственным нормам.
Одним из важных аспектов духовно-нравственного воспитания на уроках литературного чтения является развитие эстетического восприятия и творческих способностей детей. Через чтение художественных произведений они узнают о красоте и гармонии в мире, о том, какую роль играет искусство в жизни людей. Это способствует развитию творческого мышления и эстетического созерцания.
Надежда на то, что духовно-нравственное воспитание на уроках литературного чтения будет успешным, лежит в компетентности учителя. Он должен быть не только знатоком литературы, но и обладать навыками психологической работы с детьми. Учитель должен быть способен создать доверительную атмосферу, где каждый ребенок сможет поделиться своим мнением и чувствами, получить конструктивную обратную связь.

Таким образом, психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения являются неотъемлемой частью процесса обучения и развития детей. Они позволяют формировать у детей ценности и нравственные принципы, развивать их эмоционально-нравственную сферу и способствуют построению гармоничной личности.
Проблема исследования: степень ее разработанности, место и значение в науке и практике: данная тема разработана с теоретической и практической точки зрения.
Объектом данного исследования является духовно-нравственное воспитание младших школьников.
Предмет исследования: содержание работы по развитию духовно-нравственных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста;
2. охарактеризовать понятие «духовно-нравственное воспитание» в психолого-педагогических исследованиях;
3. выявить особенности развития представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников;
4. раскрыть содержание работы по развитию духовно-нравственных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования: теоретические – анализ литературных источников, синтез, сравнение, описание.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения четырех основных разделов, заключения и списка литературы.
1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является значимым этапом развития ребенка. Это развитие зависит как от внешнего, то есть окружения, так и от внутреннего, таких как свойства, особенности организма ребенка, условия. Изучением проблем данного возрастного периода занимались многие ученые, среди которых: А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова, Л. И. Божович, А. И. Зимняя и др.
Согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, свое начало младший школьный возраст начинается с 7 лет и длится до 11 лет. Новой социальной ролью в этом возрасте становится роль школьника, ведущий вид деятельности – обучение [36].
Ведущей, как писал А. Н. Леонтьев, называют такую деятельность, благодаря развитию которой в психике ребенка происходят самые высокие изменения, а здоровые процессы, которые развиваются в этой деятельности, подготавливают ребенка к новой ступени развития. Фундаментом, обеспечивающим развитие ребенка на следующем этапе, становятся психологические новообразования, которые у детей младшего школьного возраста развиваются в процессе учебной деятельности [17]. Новообразованиями на этом возрастном этапе начинаются рефлексия, внутренние планы действий – когда ребенок учится планировать в умении и анализировать, результативность солнечных явлений [19].
Становясь результативной и целенаправленной, учебная деятельность развивает самостоятельность ребенка. От этого зависит эмоциональное состояние младшего школьника, его самочувствие, потому что то, как учебная деятельность оценивается и определяет, положение обучающегося в учебной среде [21]. В учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста используются саморегуляция и навыки самоконтроля [33].
Самостоятельность обучающегося проявляется в различных аспектах учебной деятельности: в умении и творчестве мыслить самостоятельно, ориентироваться в ситуациях, которые для него ничего, искать решения и ответы на вопросы, поставленные самостоятельно [10]. Кроме того, самостоятельность проявляется в умении анализировать и выполнять сложные технологические задачи без посторонней помощи, вне зависимости от суждений других людей высказывать свое мнение, развитости критического ума [33].
Согласно А.И. Зимней, для самостоятельного развития обучающегося младшего школьного возраста необходимым является правильная организация его учебной деятельности на уроке, мотивация его на дальнейшее самостоятельное решение продолжить расширение знаний в свободное время. Самостоятельная работа считается высшим типом учебной деятельности и требует от обучающегося высокого уровня дисциплины. Такой ребенок ответственен, умеет рефлексировать [8].
Таким образом, помимо занятий на уроке, развивается самостоятельность и внеурочная работа, общественные поручения, помощь сверстникам, совместное выполнение заданий в коллективе.
Так учебная деятельность в младшем школьном возрасте, в которой ребенок уделяет внимание саморазвитию и познавательной активности, становится все более инновационной, успешность освоения этой деятельности влияет на процессы самооценки обучающегося.
Помимо самооценки от успешного осуществления учебной деятельности зависит и эмоциональное благополучие детей. Для младшего школьного возраста в целом характерен бодрый, жизнерадостный тон настроения, хорошее состояние здоровья во время учебных занятий, это комфортные условия проживания и эффективная учебная деятельность. Такое состояние считается нормальным для развития ребенка младшего школьного возраста. Однако особенно трудным и стрессовым этот возрастной период становится из-за новой социальной ситуации, а потому пиковая школьная тревожность возникает именно в этом возрасте, что отражается на частоте случаев неврозов и других невротических состояний [32].
В период адаптации в школе младшему школьнику необходимо приложить большие усилия, привыкая к новому распорядку и ритму школьной жизни, учась распределять свое время, взаимодействуя с часто новым для него коллективом и учителями. Основные нагрузки ребенка связаны с умственной деятельностью. Из-за уроков двигательная активность ребенка ограничивается и сильно снижается, хотя потребность в игре все равно сохраняется. Продолжая влиять на психическое развитие младших школьников, игра в этом возрасте привлекает детей не как сам процесс, а как его результат. Так игры младших школьников становятся более организованными и целенаправленными, меняется их содержание: появляются события общественной жизни, исторические герои и персонажи. На смену манипулятивным играм приходят ролевые игры [34].
Кризис семи лет, кризис мировоззрения также является особенностью этого возрастного периода. Этот кризис обусловлен противоречиями, возникающими между образом жизни и возможностями ребенка. Младший школьник вынужден осваивать новые социальные нормы и навыки, учиться строить отношения с учителями и сверстниками, концентрироваться на поставленных задачах, отстаивать свою позицию и принимать чужую. В этот период студенты получают новые знания и развивают силу воли [35].
Запоминание в младшем школьном возрасте, основанное на многократном повторении материала и впечатлении от акта восприятия, носит механический характер. Учащиеся легче и прочнее запоминают небольшой материал и могут его воспроизвести. Обладая хорошо развитым воображением, дети способны представлять себя героями сказок, выполнять различные творческие задания, сочинять собственные истории.
Поскольку у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление, они больше внимания уделяют материалу, изложенному ясно и ярко, что важно учитывать при обучении. Однако переход к словесно-логическому мышлению от наглядно-образного мышления завершается к концу младшего школьного возраста [15].